基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究

沈明欣

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間發(fā)生思維碰撞和交匯的主要途徑，是高中語文教學(xué)的重要組成部分。自新課改后，深度教學(xué)的問題成為高中語文閱讀教學(xué)得到發(fā)展的主要訴求，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是新時代語文閱讀教學(xué)的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;閱讀教學(xué)

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)特征

（一）深刻性

認為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都需要具備一定的深層性。首先，教學(xué)內(nèi)容要能夠深入教學(xué)的心靈，即符合學(xué)生的心理特征，只有這樣才能使其更好地接受所需要進行學(xué)習(xí)的深度。譬如，本文當中所針對學(xué)齡段的學(xué)生高中生，他們相比中小學(xué)學(xué)生，抽象思維正在快速發(fā)展，辨別思維也得到了有效的提升，所以教師教學(xué)的側(cè)重點就會有所不同，不像教小學(xué)生時需要對學(xué)生的直觀思維進行培養(yǎng)，而是要對學(xué)生的抽象思維和批判性有進一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）漸進性

要讓學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。一方面需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計有效的教學(xué)過程，對學(xué)生進行一步一步的引導(dǎo)。另一方面要確保教學(xué)的動態(tài)性，教學(xué)中可能會發(fā)生的事情，以及產(chǎn)生的效果都無法提前預(yù)知，教師只能根據(jù)教學(xué)實踐，進行一點點調(diào)整。例如，教師單槍直入的想要學(xué)生對文章的深層情感有所把握，可能有很大一部分學(xué)生一時都不知道如何下手，無法進行有效的深度學(xué)習(xí)，甚至有可能在教師的高要求下，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有畏難情緒，進而打消了閱讀的積極性，還有可能出現(xiàn)對語文閱讀學(xué)習(xí)的排斥情緒。這樣不僅沒有達到深度學(xué)習(xí)的教育目標，還影響了最終的閱讀教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律循序漸進地教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。

如《故都的秋》這篇課文教學(xué)時，首先，教師可以讓學(xué)生找到文中有關(guān)描寫故都秋的聲、色、味等特點的語句，促使學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的掌握，了解文本具體描寫了什么樣的內(nèi)容。然后，教師要求學(xué)生對其中重點句子進行分析，品味其中透露出來的故都秋的“清”“悲涼”之感，并讓學(xué)生結(jié)合其他關(guān)于寫秋的文章進行對比學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對該文本的寫作手法和特征有進一步的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，探討文章所要表達的情感，以此掌握文本的中心主旨。長期進行這樣具有漸進性的教學(xué)，勢必會強化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促使深度教學(xué)理念的完美落實。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）要做好充分的教學(xué)準備，促使教學(xué)的深入

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)準備穩(wěn)居第一位，其重要性不言而喻。俗話說：凡事不預(yù)則廢。教學(xué)是否能夠順利進行與教學(xué)準備是否足夠充分有莫大的關(guān)系。因此，教師必須要做好充足的教學(xué)準備，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實情、語文特征等多個方面做準備，以此引導(dǎo)學(xué)生走進語文文本，深度解讀語文課本，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以《荷塘月色》教學(xué)為例，教師可以從以下幾個方面進行充分備課。第一，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實情。該篇文章中運用到了很多的修辭手法，如“亭亭的舞女的裙”這一句運用了比喻的修辭手法，將荷葉的形狀描繪得淋漓盡致，并且這也是考試中比較容易出現(xiàn)的考點，所以大部分教師都會將該內(nèi)容列入教學(xué)內(nèi)容中，在課堂上耗費大量時間進行講解和分析。殊不知高中生在初中階段就已經(jīng)掌握了該“萬能公式”，具備分析和運用的能力。因此，高中語文閱讀課堂所教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該是這些死記硬背的公式，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語句進行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”，教師可以讓學(xué)生分析這句話的巧妙之處，首先，運用“亭亭”這一疊詞，將荷葉的形狀生動地描繪了出來;其次，將舞女的裙和荷葉的形狀聯(lián)系在一起，使荷葉瞬間有了移動動態(tài)美。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生對語句的特點有深入的體會，還能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)⒃搶懽骷记蛇\用到書面表達中，對其寫作能力的提高有非常顯著的效果。第二，深入分析文本內(nèi)容。教材只是教師教學(xué)的輔助工具，并不是教學(xué)的全部，所以擁有用教材的能力，是教師必須要具備的一項能力。例如，《荷塘月色》教學(xué)中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生對文章語言的巧妙之處有深入的解讀，還可以在文本理解的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)或者其他教參，將其中具有深度學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生對文本進行深度研究，這樣不僅能夠增強學(xué)生的文化底蘊，還能提高學(xué)生對文本的解讀能力，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)過程。

（二）增強課堂導(dǎo)入的效果，提高學(xué)生的主動性

課堂導(dǎo)入的有效性直接決定學(xué)生參與的效果，所以教師要重視課堂導(dǎo)入的效果，采用各種方式提高課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和生成性，促使學(xué)生被課堂導(dǎo)入深深吸引，充滿興趣主動性地進行文本的閱讀。首先，要實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，教師必須要對文本進行深度研讀，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計極具吸引力的導(dǎo)入語。

例如，《大堰河——我的保姆》這一課，設(shè)計的課堂導(dǎo)入是這樣的：“我們以前學(xué)習(xí)過了很多感恩父母、老師的課文，但是到目前為止我們卻沒有接觸到一篇有關(guān)感謝自己保姆的文章和例子，再加上現(xiàn)在社會上曝出了很多保姆不良品行的事件，為什么這位作家要感謝他的保姆呢？今天我們就一起去探究大堰河——我的保姆，去體會作者感謝她的原因?！边@樣的導(dǎo)入與設(shè)計，為學(xué)生制造了對比沖突，現(xiàn)實生活中對保姆的批判聲比較多，但是該篇文章卻要贊美保姆，這促使學(xué)生對文本內(nèi)容有強烈的好奇心，從而提高了學(xué)生參與的深度，使學(xué)生帶著興趣進行閱讀。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性。

（三）注重課堂評價的作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力

深度學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)就在于思維的深度發(fā)展，提高課堂評價的作用，促使學(xué)生的思維得到啟發(fā)和發(fā)散，有助于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師要注重課堂評價的科學(xué)性，不能一味地給予學(xué)生好評或者責(zé)備，過度的稱贊會讓學(xué)生有一種膨脹心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升;過于嚴厲地斥責(zé)學(xué)生，會加重學(xué)生的自卑心理，這勢必會影響學(xué)生思維的積極性和參與性，所以進行巧妙的評價非常重要。

結(jié)束語

綜上所述，本文對基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)特征、具體的教學(xué)策略進行深入探究，旨在促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出高中語文閱讀教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻

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