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      芻議工匠精神培育與高職教育改革

      2021-11-10 15:13:35王高義
      文學(xué)天地 2021年6期
      關(guān)鍵詞:工匠精神高職教育培育

      王高義

      摘要:高職教育作為國(guó)家教育的重點(diǎn),在過去的幾十年為國(guó)家輸送了大量的專業(yè)技能人才,為國(guó)家的發(fā)展,科技的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)階段,國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展又對(duì)高職教育提出的新的需求,如何將“工匠精神”融入高職教育之中,從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的努力、刻苦、肯鉆研、肯扎根的技術(shù)性人才,受到人們的廣泛重視。本文通過對(duì)工匠精神的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段工匠精神的培育與高職教育的改革中面臨的問題加以分析,并提出相應(yīng)的改革策略,進(jìn)而對(duì)工匠精神的培育與高職教育的改革起到推動(dòng)作用

      關(guān)鍵詞:工匠精神;培育;高職教育;改革;策略

      前言:隨著全球化的不斷加深,各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也在加劇,我國(guó)的工業(yè)在面臨國(guó)外相關(guān)政府和企業(yè)的圍追堵截之下,想要生存并且進(jìn)一步發(fā)展,離不開專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),高職院校的之前的教育模式存在著很多問題,其教育改革對(duì)我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)有著十分重要的作用,而為了讓我國(guó)的技術(shù)人才以及技術(shù)企業(yè)在面臨世界各國(guó)的沖擊時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力,離不開工匠精神的培育。

      一、工匠精神的理論內(nèi)涵

      工匠精神的理論內(nèi)涵即崇尚技術(shù),在工作中追求完美,執(zhí)著創(chuàng)新,企業(yè)的產(chǎn)品在很大程度上成為了工匠精神的寫照,并賦予了工業(yè)產(chǎn)品一定的附加價(jià)值。工匠精神是每一個(gè)從業(yè)者都必須具備的一種優(yōu)秀品質(zhì),工匠精神的培育勢(shì)在必行,只有形成愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度,才能在工作中樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí),在職業(yè)生涯中不斷的進(jìn)步和發(fā)展,為國(guó)家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[1]

      二、高職學(xué)生培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

      1.助力高職院校校園文化建設(shè),幫助高職學(xué)生全面發(fā)展

      將工匠精神的培育融入到高職校園的文化建設(shè)之中,并穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中,從而在根本上解決以往的高職學(xué)校教育中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的問題,幫助學(xué)生樹立起良好的職業(yè)觀和價(jià)值觀,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),并進(jìn)一步讓學(xué)生在參加工作之后能更快的完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)變,從而將更多的精力和熱情投入到自己的本職工作之中,為國(guó)家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[2]

      2.推動(dòng)高職教育的發(fā)展

      高職教育的核心理念在于培養(yǎng)出一批擁有專業(yè)技術(shù)能力和優(yōu)秀的道德品質(zhì)的技術(shù)型人才,推動(dòng)高職教育中工匠精神的培育更有利于這一核心理念的實(shí)現(xiàn),進(jìn)而推動(dòng)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展;工匠精神的培育強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和使命感,重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí),也注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,高職院校常常是與企業(yè)直接掛鉤,這樣一來就導(dǎo)致學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,往往只重視起專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了其職業(yè)道德素養(yǎng)的提升,最后嚴(yán)重影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量,阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展,工匠精神的培育能在很大程度上解決這一問題,保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量,有助于高職教育的發(fā)展。[3]

      三、現(xiàn)階段工匠精神的培育與高職教育的改革中存在的問題

      1.思想教育重視程度不夠,教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥

      只注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升,一直以來都是我國(guó)高職教育的通病,一方面社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育的重視程度不高,另一方面思想教育的教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥,學(xué)生很難提起興趣,教師的教學(xué)精力有限,不能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的把控,并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差,而工匠精神的缺失又導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后敷衍了事,不鉆研、不創(chuàng)新,最終阻礙了企業(yè)的發(fā)展與國(guó)家的進(jìn)步。

      2.校企合作不夠,專業(yè)教學(xué)與工匠精神缺少融合

      現(xiàn)階段高職學(xué)生在接受完學(xué)校的教育以后就會(huì)到與學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),而企業(yè)可以容納的學(xué)生數(shù)量是有限的,這就導(dǎo)致了學(xué)生得分時(shí)間、分批次的進(jìn)入企業(yè),而且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間非常短,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作模式和企業(yè)文化并不是十分了解,對(duì)于企業(yè)中一些工匠很難做到深入的了解,不能喚醒同學(xué)們心中的工匠精神,工匠精神難以和學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合,最終導(dǎo)致工匠精神的培育工作難以開展。

      四、工匠精神培育于高職教育改革策略

      1.深化校企合作,促進(jìn)高職教育與工匠精神的融合

      加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作力度,讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí),讓學(xué)生深刻了解到企業(yè)的工作環(huán)境、企業(yè)的運(yùn)作模式以及企業(yè)文化,深入的觀察生產(chǎn)過程中的細(xì)節(jié),從而對(duì)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)加深理解并進(jìn)行運(yùn)用,并對(duì)一些工匠進(jìn)行學(xué)習(xí),了解他們的思想狀況、工作狀況,從而對(duì)自己有一個(gè)更明確的定位,并逐漸發(fā)展出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,同時(shí)還可以邀請(qǐng)企業(yè)中的工匠進(jìn)校園,為學(xué)生樹立起擁有工匠精神的榜樣,讓工匠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,讓學(xué)生對(duì)于工匠精神的掌握更具體,從而將工匠精神與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來,從而發(fā)展成對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才。[4]

      2.提升學(xué)校重視程度,加強(qiáng)校園文化建設(shè)

      學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中也要注重工匠精神的培養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀,使工匠精神的觀念融入到學(xué)生的價(jià)值觀念之中,從而培養(yǎng)出具有工匠精神的現(xiàn)代化人才,與此同時(shí)學(xué)校要將工匠精神融入到日常教學(xué)中去,融入到校園的文化建設(shè)當(dāng)中,對(duì)此可以成立一些專業(yè)性社團(tuán),學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí),也同時(shí)注重工匠精神的培育,定期在學(xué)校內(nèi)部開展技能競(jìng)賽,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的同時(shí),增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

      3.營(yíng)造合適的社會(huì)環(huán)境,建立有效的獎(jiǎng)懲制度

      營(yíng)造一個(gè)合適的社會(huì)環(huán)境,相關(guān)企業(yè)要以平等的眼光對(duì)待高職生和本科院校的學(xué)生,兩者都是國(guó)家的人才,只是發(fā)展的方向不同而已,另一方面工匠精神的培養(yǎng)離不開完善的獎(jiǎng)懲制度,完善的制度在約束人們的行為的同時(shí),也讓職工的權(quán)益受到保障,讓做出貢獻(xiàn)的員工受到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì),從而能夠更好的全身心的投入工作,為國(guó)家,為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

      結(jié)束語(yǔ):工匠精神的培育對(duì)于高職教育的改革十分重要,將工匠精神融入到高職教育之中,從而確保為培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬,職業(yè)素養(yǎng)高的人才,在投身崗位工作以后能夠認(rèn)真對(duì)待本職工作,不斷創(chuàng)新,刻苦鉆研,從而為國(guó)家和企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]歐高林.“工匠精神”培育與高職教育改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(07):150-151.

      [2]林溪.“工匠精神”培育與高職教育改革策略淺析[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(02):14-15.

      [3]竇雪瑩,馬新銘.淺談“工匠精神”培育與高職教育改革[J].發(fā)明與創(chuàng)新(職業(yè)教育),2019(12):21.

      [4]王甜.工匠精神培育與高職教育改革實(shí)踐[J].教育觀察,2019,8(40):96-97+111.

      [5]丁林林,仲曉謙.“工匠精神”培育與高職教育改革[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2019(12):195+197.

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