支架理論在對外漢語閱讀課中的應(yīng)用

郭雪

摘要：在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力很容易被教師忽視，很多教師沒有注重學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力進(jìn)步遲緩，但是閱讀能力的提升是可以幫助學(xué)習(xí)者更快更好的掌握一門語言，本文基于支架理論，設(shè)計出教師在閱讀課中可以幫助學(xué)習(xí)者搭建的支架來改善目前學(xué)習(xí)者閱讀不佳的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：支架理論、對外漢語閱讀課、閱讀支架

一、引言

閱讀是需要有效指導(dǎo)與持續(xù)練習(xí)而發(fā)展的技能，對第二語言或者外語學(xué)習(xí)者來說，有效的認(rèn)讀和閱讀技能的培養(yǎng)有助于他們高效掌握新的語言，提高第二語言習(xí)得水平和效果。但是在對外漢語閱讀課中，始終沒有非常有效的幫助學(xué)習(xí)者提升閱讀技能的學(xué)習(xí)方法，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升?；谥Ъ芾碚?，教師可以為學(xué)生搭建閱讀支架，在學(xué)生閱讀時注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步的探索。對外漢語教師在閱讀課上可以在課前創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，延伸閱讀深度;課中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率;課后分層布置練習(xí)，鞏固閱讀效果三個階段來為學(xué)生搭建閱讀支架。讓學(xué)生可以借助教師搭建的“支架”提升閱讀能力和閱讀水平，以此來提高二語習(xí)得水平和效果。

二、對外漢語閱讀課的困境

1.學(xué)習(xí)者存在的困難

目前大部分漢語學(xué)習(xí)者的知識儲備量不足，各項閱讀技能不達(dá)標(biāo)。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀課最大的障礙就是看不懂，這主要就是詞匯量不足導(dǎo)致的，課文中的生詞太多導(dǎo)致很難理解課文材料的內(nèi)容即便認(rèn)識其中的幾個關(guān)鍵詞也很難完全把握和理解文章大意。再就是語法知識方面，隨著閱讀材料難度的增加，語法也越來越復(fù)雜，許多長句難句都造成學(xué)習(xí)者理解困難，再加上不同國家的學(xué)習(xí)者文化背景不同，文化圖式不同，學(xué)習(xí)者比較難理解帶有文化含義的詞語句子。

2.教學(xué)方式方法的困難

對外漢語閱讀教學(xué)多數(shù)基于自下而上的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)從漢字辨認(rèn)到詞匯理解，然后是短語和句子的理解，最后達(dá)到全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率低，學(xué)生閱讀的效果也不好，教師太過于注重逐字逐句的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀時也會不自覺的運(yùn)用這種閱讀模式，文章中遇到不會的詞語沒有教師的講解就需要查字典，需要逐字逐句的理解才能達(dá)到對全文意思的把握，如果遇到太多生詞，學(xué)生閱讀速度就會很慢，閱讀效率也會很低。

三、支架理論

“支架”原本是屬于建筑行業(yè)的一個概念，指為了便于工人施工而搭建在建筑物周圍的“腳手架”。后由建構(gòu)主義者發(fā)展探索引用為一種教學(xué)方法，逐漸在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用開來。支架理論是基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出來的，“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成的過程有兩個區(qū)域：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，能夠靠自己的努力解決老師提出的問題和布置的任務(wù)，潛在發(fā)展水平是指學(xué)生還沒有完全掌握的知識，需要老師的幫助或通過與他人合作才能解決問題完成任務(wù)，在這兩個水平之間的部分，維果斯基將其稱為“最近發(fā)展區(qū)”。 而老師所需要做的就是在這個區(qū)域里建立能夠幫助學(xué)生的支架。利用支架的扶助學(xué)生從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡，由會的知識向不會的知識發(fā)展過程中突破瓶頸。

四、對外漢語閱讀課搭建閱讀支架的理論剖析

在閱讀課中通常會出現(xiàn)兩種情況：一是，只要求學(xué)生去閱讀課文回答課文的問題，而沒有給予學(xué)生適時的指導(dǎo)。二是，有引導(dǎo)卻沒有采用合適的方法，通常有的教師會播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或者照片，但是教師沒有做到將視頻或者照片與課文知識相鏈接，起到的效果不大。對外漢語教師在搭建閱讀支架時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)情和課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和探究。

首先，對外漢語教師在搭建閱讀支架之前應(yīng)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析，考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等。支架的搭建要有層次性，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難的心理情緒，教師在設(shè)計時需要注意遵循從簡到繁、從易到難、從點(diǎn)到面的認(rèn)知規(guī)律。其次，要基于課文內(nèi)容，課文的題材、類型，人物關(guān)系是怎么樣的，知道什么樣的閱讀方式能夠幫助學(xué)生理解本篇課文。所以支架的搭建要具有探索性，學(xué)生能夠沿著閱讀支架對文本有更深入的了解，能進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)容和知識。

五、對外漢語閱讀課搭建閱讀支架的教學(xué)策略

1.課前創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，延伸閱讀深度

大部分對外漢語教師在漢語閱讀課上利用圖片、視頻、實物、動畫、音頻等元素導(dǎo)入課程，然后根據(jù)課文內(nèi)容布置任務(wù)，但大部分教師沒有注重閱讀任務(wù)的重要性。教師在布置任務(wù)和講授新內(nèi)容時，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，結(jié)合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的模仿框架來布置任務(wù)，提出的任務(wù)難度不宜太大，不能挫傷學(xué)生的閱讀積極性，要有利于學(xué)生的深入閱讀和學(xué)習(xí)。 教師可以根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平提出閱讀任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，比如在學(xué)習(xí)課本《發(fā)展?jié)h語》中《孔子的忠告》這篇課文時，學(xué)生對論語缺乏了解僅對孔子有基本的認(rèn)知，為此教師應(yīng)布難度適中的任務(wù)要求學(xué)生利用課文掌握一些孔子名言，盡管“孔子”這個主題對學(xué)生而言存在一定的難度，但學(xué)生利用掌握的背景知識可以把握主題。這就意味著教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，幫助學(xué)生閱讀，通過教師布置的任務(wù)，對課文進(jìn)行深入思考。

2.課中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

在閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的漢語水平，利用已有的教學(xué)資源，用簡潔的方式合理的為學(xué)生搭建閱讀過程中的支架。教師可以同學(xué)生一起構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架逐層深入閱讀，并且有利于學(xué)生將整篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來，形成自己的思維圖式。比如在學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語》中《塞翁失馬》這篇課文時，教師給出學(xué)生空白結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖示例，學(xué)生粗讀文章后，找出文章每個段落的關(guān)鍵詞句，填入導(dǎo)圖分支，教師輔助學(xué)生簡要概括出故事中好事和壞事的內(nèi)容填充到導(dǎo)圖中。之后進(jìn)入細(xì)讀文章，教師先逐段分析文章語言知識，幫助學(xué)生更好的理解課文，教師在完成每個段落的知識講解后，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容的細(xì)化和要點(diǎn)填充。當(dāng)學(xué)生將本篇課文的導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，就能夠完全的把握文章內(nèi)容，閱讀效果也事半功倍。

3.課后分層布置練習(xí)，鞏固閱讀效果

解學(xué)生水平的差異性，設(shè)計具體梯度性和層次性的課后作業(yè)，相較于傳統(tǒng)的無差別化的作業(yè)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力，加深閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生閱讀維度。作業(yè)可以從三個層次展開設(shè)計：練習(xí)類、提升類、拓展類。第一類作業(yè)：練習(xí)類主要是對基礎(chǔ)知識的考察，側(cè)重對課堂閱讀內(nèi)容的回顧，這項作業(yè)需要全體學(xué)生都完成。第二類作業(yè)：提升類以文章內(nèi)容為考查方向，要求學(xué)生多角度掌握文章，用發(fā)散思維去挖掘文章內(nèi)容，這類作業(yè)學(xué)生只需要選擇部分完成即可。第三類作業(yè)：拓展類以文章主題為方向，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)和閱讀同類題材的文章，老師可以提供給學(xué)生同類題材的文章。這類作業(yè)只要求有能力去做的學(xué)生來完成。

六、結(jié)語

支架理論在閱讀中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的探索過程，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀過程中盡可能的跟上老師的腳步，一步一步的完成閱讀任務(wù)。閱讀支架的關(guān)鍵在于老師要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在閱讀的不同階段設(shè)計不同的支架來輔助學(xué)生解決閱讀困難，縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生向潛在發(fā)展區(qū)過渡。

參考文獻(xiàn)：

1.王亞南：《“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)其實》，《江蘇教育》2021年第8期

2.郭怡然、張興《支架理論在英語文學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用》，《英語廣場》2021年5月