支架理論在讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)例研究

應(yīng)麗婷

摘 要：分析了讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，為了提高寫作教學(xué)的有效性，把支架理論滲透到讀寫結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過課堂實(shí)例的研究和分析，證明了支架式的教學(xué)理論有助于提高讀寫結(jié)合的課堂寫作教學(xué)的有效性，更有助于學(xué)生重拾寫作的自信心，增加學(xué)生寫作的成就感，幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：支架理論；讀寫結(jié)合；英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、研究背景

1.初中英語(yǔ)寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

聽說讀寫是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)基本技能。但是讀寫教學(xué)現(xiàn)狀卻是：教師沒有專門的時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，甚至幾乎不花時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)。

學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：很多學(xué)生會(huì)做其他題型，但是碰到書面表達(dá)就心里沒底，基礎(chǔ)好的學(xué)生也難免在審題和語(yǔ)句連接時(shí)犯錯(cuò)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生索性放棄了這一大題。

2.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合的運(yùn)用情況

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到的寫作標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材，運(yùn)用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能獨(dú)立起草短文、短信等。學(xué)生也能根據(jù)圖表或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。”由此可見，英語(yǔ)寫作不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

根據(jù)新課標(biāo)，初中英語(yǔ)牛津教材（蘇教版）進(jìn)行了積極的改版，task課時(shí)就要求教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。但是，很多英語(yǔ)教師把這個(gè)課時(shí)割裂開來了。有的教師把課文內(nèi)容講得全面深刻，但是寫作任務(wù)布置成了課后作業(yè)，第二天展示范文，并讓學(xué)生背誦范文了事；還有的教師干脆只教課文，從不讓學(xué)生完成寫作

任務(wù)。

3.相關(guān)支架理論的支持

由此可見，學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)要有好的效果，關(guān)鍵在于教師要給予學(xué)生良好的語(yǔ)言支撐，幫助他們搭建穩(wěn)固的英語(yǔ)寫作

支架。

支架理論來源于建筑業(yè)的腳手架（scaffolding），用來給建造中的房屋提供臨時(shí)的支撐，房屋建好腳手架就可以拆除了。美國(guó)的心理學(xué)家和教育家布魯納最早把這一術(shù)語(yǔ)引用到教學(xué)活動(dòng)中。支架教學(xué)理論的提出來源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論認(rèn)為：兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所要解決問題的能力和原有的能力之間存在差異。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童在老師或其他人或物的幫助下可以消除這種差異，這就是最近發(fā)展區(qū)。

二、研究假設(shè)

基于以上理論支撐，筆者選取了所任教的初一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，并做出以下假設(shè)：

1.支架理論把讀和寫結(jié)合起來，提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的有

效性。

2.支架理論運(yùn)用于讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

三、研究過程

（一）教學(xué)內(nèi)容

筆者以《初中牛津英語(yǔ)》（譯林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter為例，來進(jìn)行支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)。

（二）教學(xué)過程

1.明確任務(wù)，搭建主題中心支架

本單元的話題是Abilities，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，積累了一定的背景知識(shí)，為task的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。本單元task的內(nèi)容是寫一封推薦信。在這節(jié)課的一開始，教師提出問題，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來猜測(cè)即將要讀到的推薦信的內(nèi)容。接下來，學(xué)生組成兩人合作組，通過pair-work的形式，把文章的主要內(nèi)容補(bǔ)全。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自己讀以及和同伴的合作，明確了這堂寫作課的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本范圍確定了下來。這樣，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)審題的偏差。教師協(xié)助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的合作學(xué)習(xí)中搭建好主題支架，為接下來的閱讀和寫作做好準(zhǔn)備。

2.積累詞句，搭建語(yǔ)言材料支架

如果找準(zhǔn)了中心就是搭建好了基礎(chǔ)支架的話，那么詞匯和句型無疑就是使得支架更加牢固的材料了。教師在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從推薦信中找出重要的詞匯和句型，學(xué)生把這些詞匯和句型匯總起來，為自己所用。學(xué)生輸入越多的語(yǔ)言素材，就越能幫助他們提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。此外，學(xué)生積累的詞匯句型越多，就越能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的工作量較大。教師可以把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組里面學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和較弱的學(xué)生都有，讓他們合作完成尋找并匯總詞匯句型的任務(wù)。

通過這一環(huán)節(jié)的積累，學(xué)生的寫作信心得以增強(qiáng)，有了這些語(yǔ)言材料做支架，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)寫作也不會(huì)害怕或放棄了。

3.歸納演繹，搭建結(jié)構(gòu)框架支架

很多學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中有一個(gè)困惑：有寫作基礎(chǔ)和寫作材料，怎樣把它們合理地結(jié)合并搭建在基礎(chǔ)之上？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作的結(jié)構(gòu)框架了。有了寫作的框架，可以把握文章的脈絡(luò)并易于自我糾錯(cuò)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要用示范、提示等手段輔助學(xué)生從已讀的推薦信中歸納出一些和結(jié)構(gòu)框架有關(guān)的規(guī)律，為接下來的寫作搭建好支架結(jié)構(gòu)。仍舊以本課的推薦信為例，教師可以提示學(xué)生觀察不同段落之間的聯(lián)系，把文章的框架提煉出來，教師也可以通過板書演示讓學(xué)生理解得更透徹，板書如下：

接下來，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把提煉出來的框架使用到作文中去，教師也要幫助學(xué)生找出課文的可借鑒之處，引導(dǎo)他們進(jìn)一步掌握語(yǔ)句的正確運(yùn)用。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的口頭練習(xí)，便于立即檢查和糾錯(cuò)。

4.協(xié)作互助，搭建情感內(nèi)涵支架

讀寫結(jié)合最終還是要落實(shí)在“寫”這個(gè)層次上。學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)支架的幫助，已經(jīng)可以獨(dú)立地完成寫作的初稿，但不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)在寫作時(shí)犯些錯(cuò)誤。這時(shí)就需要在師生之間以及生生之間搭建起一種情感上相互依賴的綜合評(píng)價(jià)體系，這就是內(nèi)在的情感支架，它主要包含組內(nèi)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面：

（1）組內(nèi)互評(píng)：同伴修改這一教學(xué)寫作法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助他們建立一種相互信任的情感依托，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己寫作成果的機(jī)會(huì)。同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處一樣，不會(huì)覺得丟臉，而會(huì)更加愿意共同改錯(cuò)，也更容易接受別人的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，融入學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的情感交流圈。

（2）自我評(píng)價(jià)：在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體也能給自己的寫作內(nèi)容做出客觀評(píng)價(jià)，不會(huì)出現(xiàn)拿不定主意或放棄自評(píng)的情況；

（3）教師評(píng)價(jià)：學(xué)生是特別需要來自教師的權(quán)威點(diǎn)評(píng)和肯定的，所以教師的評(píng)價(jià)不可少。教師可以把寫作中的錯(cuò)誤匯總，在課上集中講評(píng)，但不指出具體學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感尊重。教師也可以和學(xué)生一起對(duì)佳句進(jìn)行賞析，并對(duì)作者大力表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)寫作的積極性；課后，教師還可以組織學(xué)生開展優(yōu)秀習(xí)作展覽、制作簡(jiǎn)報(bào)等，增加學(xué)生寫作的趣味性，讓學(xué)生在課后也有取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持習(xí)慣，搭建獨(dú)立支撐支架

教師只要堅(jiān)持在寫作教學(xué)中滲透支架教學(xué)理念，一段時(shí)間后，學(xué)生就具有了獨(dú)立寫作的能力。他們學(xué)會(huì)了依托已掌握的知識(shí)和技能來為獨(dú)立寫作搭建支架，這時(shí)教師的支架就可以撤除了。

四、研究結(jié)論

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者選取了上學(xué)期末和本學(xué)期末的兩次期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析。兩次試卷總分都是130分，其中作文20分，試卷難度相當(dāng)。

從兩表的數(shù)據(jù)可以看出，縱向比較，測(cè)試班采用支架理論指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平相比測(cè)試前有了大幅度提高；橫向比較，測(cè)試班和對(duì)照班在測(cè)試前寫作水平相當(dāng)，但是采用了支架教學(xué)的測(cè)試班學(xué)生在測(cè)試后寫作水平比對(duì)照班高出許多，這進(jìn)一步證明了把支架理論滲透到讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教學(xué)有效性大大提高了。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者的實(shí)驗(yàn)證明，支架式理論指導(dǎo)初中讀寫結(jié)合的英語(yǔ)寫作教學(xué)是十分有效的。這一方法強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，通過層層搭建支架，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)中有了著力點(diǎn)，每一次參與都為上一層支架做好準(zhǔn)備，學(xué)生重拾了對(duì)寫作的自信，獲得成就感和滿足感。大多數(shù)學(xué)生都能最后脫離支架獨(dú)立完成寫作任務(wù)，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

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