核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

劉霜波

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中課程體系中占據(jù)著重要位置，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、高尚情操以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果顯著。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，閱讀活動(dòng)既能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、積累閱讀素材，也能讓學(xué)生在作者所營(yíng)造的精神情感世界中深刻理解文章的內(nèi)涵，從而獲得啟發(fā)與感悟，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，教師應(yīng)以優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量為基點(diǎn)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

近年來(lái)，現(xiàn)代教育越來(lái)越提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育理念也由應(yīng)試教育理念逐步向素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變。在此背景下，各科教師都積極進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量并將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程。本文從筆者長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)培育的必要性，深入探究了核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，以期為各初中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供參考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)培育的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

初中生正處于身體素養(yǎng)與心智高速發(fā)展的青春期，關(guān)注外界對(duì)自身的看法、自我意識(shí)高漲是該階段學(xué)生的普遍特征，教師若對(duì)其采取強(qiáng)硬或形式單一的教學(xué)方式都極易引起學(xué)生的抵觸甚至逆反心理，并不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)及家國(guó)情懷的發(fā)展培育，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感訴求與價(jià)值觀念，并倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地運(yùn)用到具體實(shí)踐中，解決生活中的問(wèn)題。與閱讀教學(xué)的結(jié)合能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀賞析形成良好的審美水平與道德修養(yǎng)，從名人大家的處世觀念中獲得啟發(fā)抱持良好的情感心態(tài)，并能利用掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。既能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性特征，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

核心素養(yǎng)為教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)指明了方向并強(qiáng)調(diào)了和諧師生關(guān)系的重要性，以此促進(jìn)教師改變以往教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識(shí)的課堂教學(xué)。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的課堂往往呈現(xiàn)出師生關(guān)系平等友好、課堂氛圍輕松愉悅、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚并能自主探究學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。因此，為構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理偏好與情感變化，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

受認(rèn)知水平與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，初中生的閱讀量普遍不高，在自主閱讀中也偏向選擇一些娛樂(lè)性強(qiáng)的小說(shuō)類讀物。在實(shí)際的課文講解與閱讀材料分享中，大部分素材都是長(zhǎng)篇文字版本的，對(duì)學(xué)生而言趣味性稍顯不足。為了強(qiáng)化文本材料對(duì)學(xué)生的吸引力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可在閱讀教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生在確切的情境中進(jìn)行探究活動(dòng)。例如，筆者在教學(xué)《觀滄?！芬徽n時(shí)就利用多媒體課件以圖片結(jié)合文字的形式介紹了作者曹操的生平事跡以及創(chuàng)作該詩(shī)的時(shí)代背景，將學(xué)生們帶入課堂情境中產(chǎn)生共情心理，能夠借由曹操對(duì)海上景色的描繪感受到其雄心壯志。

2.以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向

學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，也是閱讀結(jié)果的直接受益者，因此，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以問(wèn)題形式激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，同時(shí)利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索，優(yōu)化閱讀結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備并提升各項(xiàng)能力。例如，在講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，筆者首先播放了“紫藤蘿瀑布”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解該“瀑布”的真實(shí)狀態(tài)，接著鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀：紫藤蘿花為何會(huì)被作者比喻成瀑布？我們都知道氣味是是不能用顏色形容的，為什么作者會(huì)將紫藤花香說(shuō)成是紫色的？作者對(duì)紫藤蘿的高度贊美體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？問(wèn)題的設(shè)置加強(qiáng)了自主閱讀的方向性與目的性，能有效避免學(xué)生出現(xiàn)面對(duì)文章茫然無(wú)措、讀后不知重點(diǎn)的狀況。自主閱讀完畢后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生串聯(lián)以上幾個(gè)問(wèn)題的答案談?wù)勛约旱淖x后感悟，并及時(shí)肯定與鼓勵(lì)了每位學(xué)生發(fā)言。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法及閱讀技巧

常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師也是如此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)也應(yīng)注重方法的講授，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，科學(xué)閱讀方法的形成有益于學(xué)生提高閱讀有效性。不論是課堂閱讀還是課后自主閱讀，即使脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能運(yùn)用自身思考能力高效完成閱讀任務(wù)。筆者就會(huì)通過(guò)閱讀任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生傳授閱讀方法與技巧，在《植樹(shù)的牧羊人》一課的自主閱讀環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生從總結(jié)文章主要內(nèi)容、蘊(yùn)含的思想感情及人生道理、文章內(nèi)涵等角度展開(kāi)閱讀。帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀能讓閱讀行為更加高效，久而久之學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)形成邊看邊分析的良好習(xí)慣，摸索出一套適用于自身的閱讀方法，以此提高自身閱讀能力。

4.積極開(kāi)展實(shí)踐讀書(shū)活動(dòng)

眾所周知，課外閱讀內(nèi)容不在多而在精，有時(shí)學(xué)生精讀一部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品收獲的反而比泛讀十幾篇的更多。高效的閱讀并不將場(chǎng)所局限于教材內(nèi)容，課外閱讀活動(dòng)也能顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師要善于運(yùn)用課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將適宜初中生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品讀透、讀精，例如，可組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，由教師向?qū)W生推薦一本好書(shū)，再定期將學(xué)生聚集到一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)中某一章節(jié)的閱讀，讀后學(xué)生們可自由發(fā)言表述自身心得體會(huì)。在交流過(guò)程中，學(xué)生們能收獲更多對(duì)于作品內(nèi)容的解讀，拓寬自身思考問(wèn)題的角度，自由發(fā)言也能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)培育有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可參考利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法及閱讀技巧、積極開(kāi)展實(shí)踐讀書(shū)活動(dòng)等方法提高閱讀教學(xué)的有效性，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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