楊云暉

摘要：職業(yè)教育是一個國家經濟發(fā)展的推動力，為了讓中職學生的實踐能力更好地適應社會和市場的需求。自2007年開始，國家、各省市每年都會舉辦中職各專業(yè)的職業(yè)技能競賽。技能競賽的廣泛開展，為中職學校的專業(yè)發(fā)展也帶來了可喜的變化，同時也發(fā)現課程設置、師資力量等方面的不足。筆者結合近幾年輔導技能競賽的心得，談一談技能競賽對會計電算化專業(yè)教學的影響。

關鍵詞：技能競賽;會計電算化;職業(yè)教育

隨著時代的不斷進步和科學技術水平日益提高，計算機技術及互聯(lián)網技術也逐漸成熟和完善，并被應用于社會的各個行業(yè)領域。尤其在會計領域應用的比較廣泛，也促使會計電算化的進一步發(fā)展。這就要求中職學校培養(yǎng)的學生不僅具備專業(yè)的會計理論知識，而且可以將這些理論知識借助于計算機應用于實踐中。

一、中職會計電算化專業(yè)教學的現狀

（一）教學內容單一，綜合應用能力較弱

如今，會計電算化專業(yè)的教學軟件比較多，比如：用友、網中網、達德等。每個教學軟件各有側重點，會計電算化這門專業(yè)課，筆者學校采用的是用友暢捷通T3軟件，教學模塊主要集中在總賬、固定資產、工資、購銷存和報表模塊。這些內容是作為會計工作的基礎工作，并未充分發(fā)揮會計電算化和大數據等技術結合形成的決策、預測的性能優(yōu)勢。并且該軟件受技術的限制，日常教學和競賽訓練只能在固定的機房上課或者訓練。

（二）師資隊伍水平亟待提高

社會競爭歸根結底都是人才的競爭，會計電算化也一樣，同樣需要高質量人才的支持，推動會計電算化專業(yè)教學的發(fā)展。目前會計電算化專業(yè)教師大部分畢業(yè)于會計專業(yè)，對會計專業(yè)知識把握較好，但是對于計算機方面的知識不夠精通，并且各級會計專業(yè)課教師的培訓內容過于注重會計專業(yè)教學實施的培訓，而忽視了計算機技術的重要性。筆者在輔導會計電算化競賽的時候感觸頗深，遇到計算機技術方面的問題解決不了，經常需要請教計算機專業(yè)老師或者企業(yè)的專業(yè)技術人員，耽誤了很多訓練的時間。

二、技能競賽對會計電算化專業(yè)教學的意義

（一）重視技能訓練蔚成風氣，做學結合等理念在教學實踐中得到體現。

由于全國各個省市采用的會計電算化軟件不同，技能競賽的內容也略有不同。但技能競賽項目主要集中在會計手工、會計電算化、會計手工、稅務技能競賽和沙盤。無論哪個競賽項目都離不開技能的訓練。

近幾年筆者一直帶會計電算化技能競賽，該賽項主要包括：點鈔（單指單張、多指多張）、翻打傳票和暢捷通T3。每個參賽選手要在規(guī)定的時間完成這三大項比賽，這對參賽學生的專業(yè)能力和技能能力都是很大的考驗，在一定程度上也要求學生要全面發(fā)展。這為以后從事財務工作也打下了堅實的理論與實踐基礎。

（二）師資隊伍得以提升，推動了學校的“雙師型”教師隊伍建設

技能大賽是針對教師的專業(yè)教學質量和學生的職業(yè)技能水平進行考評，是展示學生良好的精神風貌和熟練技能水平的重要平臺，更是對教師實踐水平的考驗。教師在輔導學生時，要將實踐教學中的理論知識轉化為實際的動手操作能力，并親自動手給學生進行示范講解，學生在訓練過程中可能會遇到各種問題，需要教師能夠及時地解決，這就要求教師必須有較高的理論知識和專業(yè)實踐能力。必要時也可能需要邀請企業(yè)的專家進行指導，這樣就將實踐教學與企業(yè)的需求更好地聯(lián)系起來。

（三）會計電算化專業(yè)的軟硬件進一步得到加強，使學生的學習更貼近工作崗位

中職學校的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。學校要想在技能競賽中脫穎而出，取得好成績，學校就必須配備競賽所需要的的軟硬件設備。無形中提高了會計電算化專業(yè)的教學質量和教學效果。目前，會計電算化專業(yè)的競賽內容和實際聯(lián)系緊密，這也使得教學內容再一定程度上更加貼合工作崗位。

三、關于提高會計電算化專業(yè)教學質量的建議

（一）因材施教，采用信息化的教學方法

會計電算化專業(yè)課程理論性偏強，但是該專業(yè)的熟練操作又離不開扎實的理論基礎。傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽，內容枯燥、乏味，學生不感興趣。因此教師在講授理論知識的時候可以改變嘗試講授方式，比如采用微課的形式，將枯燥的理論知識轉化成生動的動畫形象，將課堂上難懂的知識點做成視頻或者課件的形式，提前發(fā)給學生。學生課下也可提前預習，這樣教學的效果會得到顯著提高。

（二）角色扮演，理論與實踐緊密結合

案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。在講解會計電算化理論知識的時候，可以將課程中的知識點編制一定的工作案例，讓學生扮演工作中不同的崗位。比如，會計模擬實訓課上，可以將學生分為三大組，分別是會計、出納、會計主管。借助教學實訓平臺，分組分角色練習各崗位的工作內容。一方面有助于學生掌握理論知識，另一方面也有助于學生理解各崗位的職責，真正實現將理論與實踐有機結合起來。

（三）以賽促教，以賽促學，以賽促訓

以賽促學、以賽促教、以賽促訓是技能大賽模式的構建過程，在這個過程中將技能競賽與理論學習、技能訓練緊密結合起來，以競賽為契機，可以不斷不斷完善人才培養(yǎng)模式，增強學生職業(yè)技能，從而提升會計電算化專業(yè)教學水平。

結束語

技能競賽將引領中職學校教學改革和技術創(chuàng)新，成為促進職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。這既是對職業(yè)教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業(yè)學校專業(yè)的重要手段，同時對職業(yè)學校的師資隊伍建設提出更高的要求。