史雁

摘要：近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)正在經(jīng)歷著迅猛的發(fā)展。在素質(zhì)教育越發(fā)重要的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)被越來(lái)越多的教師和學(xué)校所重視，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重要組成部分。對(duì)此，本文將站在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，從互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、互動(dòng)性以及數(shù)據(jù)性等特點(diǎn)出發(fā)，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題，制定有效的應(yīng)對(duì)策略，以此提高心理健康教育的效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)生;心理健康教育;面臨挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

引言

目前，伴隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，快節(jié)奏的生活方式已經(jīng)對(duì)小學(xué)生的日常生活帶來(lái)了一定的影響，導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，從而小學(xué)生形成了過(guò)多的心理健康問(wèn)題，如校園暴力、網(wǎng)癮等等。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康已經(jīng)成為重中之重的教育內(nèi)容，會(huì)影響小學(xué)生的三觀。那么，教師應(yīng)該怎樣站在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，應(yīng)對(duì)心理健康教育存在的問(wèn)題呢？

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的心理健康觀念有待改善

大多數(shù)教師的心理健康觀念較為落后，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了其心靈上的成長(zhǎng)，導(dǎo)致部分小學(xué)生不能真正的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我[1]。因?yàn)?，社?huì)時(shí)代的發(fā)展和變化對(duì)小學(xué)生的影響是較為嚴(yán)峻的，無(wú)論是在身體上還是在心理上都在不斷變化著，教師過(guò)于落后且一成不變的教學(xué)思想往往無(wú)法滿足小學(xué)生的心理需要，從而缺乏正確的指導(dǎo)。

（二）學(xué)校的心理健康體系有待完善

就當(dāng)前的教育情況而言，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，都或多或少存在著問(wèn)題和缺陷。其中最為嚴(yán)峻的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校的心理健康教育體系不夠完善，存在一定的局限性，沒(méi)有為每節(jié)課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案和目標(biāo)，也沒(méi)有解決小學(xué)生已經(jīng)存在或者即將產(chǎn)生的心理問(wèn)題，使得他們的心理健康發(fā)展受到一定的阻礙。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)生心理健康教育應(yīng)對(duì)的策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)面對(duì)面的心理教育工作中，如果某個(gè)小學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題或困擾，他們害怕被其他同學(xué)知道而惹來(lái)嘲笑，往往不敢將自己內(nèi)心真實(shí)的想法和狀況講述給教師，從而放棄了心理咨詢，使得他們的心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重[2]。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，為學(xué)生營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍，讓他們擺脫恐懼或內(nèi)向情緒的影響，為他們的心理咨詢做好保密工作，例如將咨詢的年齡、性別、外貌以及聲音等因素進(jìn)行隱藏，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，減少環(huán)境或人為的約束，讓他們更加輕松的表達(dá)自己的想法和難題。以人教版小學(xué)心理健康教育的教材為例，在講解《改改你的壞習(xí)慣》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)上交互平臺(tái)，小學(xué)生可以在該平臺(tái)匿名的寫(xiě)下自己的壞習(xí)慣，或者用變聲器等手段隱藏自己的真實(shí)身份，將自己很難改正的壞習(xí)慣講給教師聽(tīng)，以此為他們營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、互助的氛圍，促使他們發(fā)現(xiàn)并改正自己在生活或?qū)W習(xí)中的不良習(xí)慣，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活作風(fēng)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，提供豐富的助人形式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的網(wǎng)上交流平臺(tái)出現(xiàn)在大眾的視野中，如電子郵箱、QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇以及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等等，這些交流平臺(tái)都為人們的日常生活帶來(lái)了便利，使得人與人之間的距離感有所降低[3]。對(duì)此，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，也應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，豐富學(xué)生的助人形式，改變以往健康教育受時(shí)間和空間的影響，為師生與生生之間建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)交流、互助平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議或者電子郵箱等手段宣傳心理健康的知識(shí)與方法，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以人教版小學(xué)心理健康教育的教材為例，在進(jìn)行《揭短會(huì)（培養(yǎng)心理承受能力）》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該了解家庭或社會(huì)帶來(lái)的不幸，了解每一位學(xué)生的心理狀況和問(wèn)題，培養(yǎng)他們的心理承受能力。例如，教師可以讓班級(jí)學(xué)生利用電子郵箱等手段，同學(xué)之間互相進(jìn)行匿名的評(píng)價(jià)，隨后在第下一節(jié)課堂上對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行公開(kāi)，進(jìn)而讓小學(xué)生更加深刻的了解自己在他人眼中的形象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以此不斷豐富學(xué)生之間的助人形式，為他們構(gòu)建一個(gè)更加穩(wěn)定、健康的人際關(guān)系。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)性，形成動(dòng)態(tài)的預(yù)警系統(tǒng)

現(xiàn)如今，小學(xué)生也面領(lǐng)著較為嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)和教師的期盼使得他們長(zhǎng)時(shí)間的處在壓迫下，可能會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。但是，如果教師采用以往傳統(tǒng)的心理教育方式，為學(xué)生建立心理檔案，這樣的方法較為復(fù)雜，不僅會(huì)增添教師的工作任務(wù)，還會(huì)出現(xiàn)觀察不及時(shí)、心理指導(dǎo)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)此，這就要求心理健康教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)性，建立動(dòng)態(tài)變化的預(yù)警系統(tǒng)，準(zhǔn)確的觀察并干預(yù)小學(xué)生的心理狀況，第一時(shí)間解決生生之間的突發(fā)問(wèn)題，提高教育效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的大環(huán)境下，教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的心理健康教育工作往往應(yīng)該具備強(qiáng)烈的開(kāi)放性和真實(shí)性，以此才能激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感。對(duì)此，這就要求教師應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前心理健康教育存在的問(wèn)題或面臨的挑戰(zhàn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，如借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，營(yíng)造平等的互動(dòng)氛圍;借助互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，提供豐富的學(xué)習(xí)形式;借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)性，形成動(dòng)態(tài)的預(yù)警系統(tǒng)等等，以此為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]穆海婷，呂行.積極心理學(xué)視域下的小學(xué)生心理健康教育[J].西部素質(zhì)教育，2020，608：87-88.

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[3]王娜，東波.學(xué)校社會(huì)工作介入中小學(xué)生心理健康教育的路徑探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，413：79-81.