基于citespace的家庭教育資源分析

摘要：為了解家庭教育資源利用現(xiàn)況，把握其發(fā)展脈絡(luò)，揭示研究熱點與研究前沿，運用CitespaceV.5.5.R.1軟件對家庭教育資源進行可視化分析，得到該研究年度發(fā)文量趨勢與關(guān)鍵詞聚類分析。分析發(fā)現(xiàn)近年來對家庭教育資源的研究較為分散，特對家庭教育資源整合予以分析，得到中心性和頻次較高的關(guān)鍵詞，并繪制關(guān)鍵詞聚類圖譜。通過圖譜分析得出目前對家庭教育資源整合的意識較為匱乏，尚未受到重視，研究多提及學(xué)校對于教育資源的整合，尚未考慮家庭教育資源整合，以此為家庭教育資源整合提出建議與未來展望。

前言：家庭教育的成效離不開對家庭教育資源的合理利用，家庭中擁有豐富的教育資源，按照資源的存在形式，家庭教育資源可以分為有形教育資源和無形教育資源，有形的教育資源包括人力、物力、財力和信息這些有形的教育資源，無形的教育資源包括家長的教育思想、教育理念等。隨著現(xiàn)代開放化信息時代的發(fā)展，家庭可利用的教育資源也在不斷增加，不再僅局限于家庭內(nèi)部，社會、學(xué)校中也隱藏著豐富的教育資源，可為家庭教育所用。教育資源有賴于優(yōu)化整合，形成合力，才能充分運用資源，從而拓展孩子的發(fā)展空間，使孩子獲得良好的發(fā)展。本文采用陳超美博士開發(fā)的CitespaceV.5.5.R.1軟件對家庭教育資源以及整合進行可視化分析，意在探究家庭教育資源以及整合的研究現(xiàn)狀。

1. 研究設(shè)計

1.1數(shù)據(jù)來源：

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，采用高級檢索方式，以“主題=家庭教育并含資源”為檢索詞在期刊中進行精確檢索，期刊類別不指定。為保證研究的有效性和精確性，剔除活動介紹、會議通知、會議綜述、短評等非學(xué)術(shù)性文章，共獲得126篇有效文獻，以此作為研究樣本并揭示家庭教育資源的研究熱點及其知識基礎(chǔ)。

1.2研究工具：

CiteSpace是科學(xué)知識圖譜中的一種引文分析軟件工具，它是由美國德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美博士開發(fā)，基于Java編程語言的信息可視化軟件，該軟件主要用于幫助研究者明確主要研究領(lǐng)域、專家、機構(gòu)、出版物等關(guān)鍵詞及其之間的內(nèi)部聯(lián)系;明確主要研究領(lǐng)域之間的知識輸入與知識輸出;展現(xiàn)科學(xué)研究領(lǐng)域的動態(tài)變化;進行科學(xué)社會網(wǎng)絡(luò)分析。本研究采用CitespaceV.5.5.R.1版本進行知識圖譜分析，以揭示家庭教育資源整合的研究熱點和研究前沿，以期對未來家庭教育資源研究的發(fā)展趨勢有所把握。

2.家庭教育資源研究結(jié)果

2.1家庭教育資源研究的熱點

中心性和頻次高的關(guān)鍵詞代表一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點。中心性可以描述關(guān)鍵詞在整個研究演化過程中的重要性，中心性越高，關(guān)鍵詞頻次越高，代表是該研究領(lǐng)域的熱點問題。

表1中列舉了1994年至2020年家庭教育資源研究的20條具有高頻和具有高中心性的關(guān)鍵詞。其中，關(guān)鍵詞頻次越高，代表該關(guān)鍵詞在多篇文獻中同時出現(xiàn)的次數(shù)越多，也即該關(guān)鍵詞為研究熱點。中心性指連接兩個關(guān)鍵詞之間的連接性，中心性越高，連接度越高，兩個關(guān)鍵詞聯(lián)系越密切。表中，家庭教育、教育資源、家庭教育資源、家庭和農(nóng)村教育頻次較高，分別為53、26、16、13和12。這說明家庭教育和教育資源是研究重點，且更多研究提及農(nóng)村教育資源問題。由于且農(nóng)村地區(qū)是較為獨特的研究群體，家庭教育資源相對匱乏，如何將有限的教育資源合理配置是學(xué)者較為關(guān)注的問題。但經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高頻詞中也存在部分標(biāo)識性較弱的關(guān)鍵詞，對于家庭教育資源的研究較為分散，缺乏整合趨向，因此本研究特對家庭教育資源整合展開分析。

3.家庭教育資源整合研究結(jié)果

3.1家庭教育資源整合的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究采取CiteSpace中LLR算法，共形成7個聚類。其中聚類類別序號越小，所包含的關(guān)鍵詞越多，在本研究中，#0家長課程資源的類別最為廣泛。根據(jù)圖譜顯示對關(guān)鍵詞再做進一步劃分，分為受教育主體、家庭教育資源和資源整合策略內(nèi)容四個類別。其中，受教育主體類別中包括青少年、幼兒;家庭教育資源類別包括家庭教育、家長課程資源、資源整合、家庭教育支出;資源整合策略類別包括指導(dǎo)策略。

3.2.1.研究主體

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者更關(guān)注幼兒所接受的家庭教育資源，更多涉及幼兒教育與家園合作。幼兒的發(fā)展對人的一生起著基礎(chǔ)性的作用，而其發(fā)展又是一個全方位、多層次的過程，僅僅依賴幼兒園里教師的教育或是僅僅以家庭教育為中心是有失偏頗的。其家庭教育資源不僅來自家庭內(nèi)部教育資源，（家庭物質(zhì)條件、家庭布局、父母職業(yè)、父母教育觀念），還包括家庭外部教育資源（社區(qū)娛樂設(shè)施、社會環(huán)境），都對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。其中，父母的教育資源整合觀念對幼兒所受到的教育影響深遠，因此開放多元的教育資源整合觀念是應(yīng)所提倡的，家長應(yīng)該善于利用身邊一切可用教育資源合理轉(zhuǎn)化進行家庭教育。

3.2.2家庭教育資源

此類別中包括家庭教育、家長課程資源、資源整合、家庭教育支出?，F(xiàn)今社會越來越關(guān)注家長課程資源，家長課程資源是指將家長作為一種課程資源為學(xué)校教育提供支持，雖落腳點在學(xué)校教育，但在家長參與學(xué)校建設(shè)等活動的過程中，學(xué)?？梢韵蚣议L介紹一些家庭教育和兒童發(fā)展方面的知識，家長可不斷更新教育觀念，在學(xué)校組織家長交流家庭教育經(jīng)驗的過程中，家長可以互相學(xué)習(xí)借鑒。因此開發(fā)和利用家長課程資源不僅有利于為學(xué)校課程提供支持，還有利于家長資源本身的整合與提升，更好地運用到家庭教育中。家庭教育資源既包括家庭內(nèi)部資源（靜態(tài)資源和動態(tài)資源），還包括家庭外部教育資源，父母在社會中謀求職業(yè)發(fā)展，對孩子的家庭教育本就帶有社會影響，孩子的成長還受到學(xué)校、社會多方面的共同影響，家長應(yīng)合理將家庭內(nèi)部和外部的教育資源加以整合用以家庭教育，有益于孩子實現(xiàn)新的發(fā)展路徑和更廣闊的發(fā)展前景。但在家庭教育資源整合的過程中，并非任何資源都可用能用，應(yīng)注意考慮孩子的個性化、差異化，應(yīng)該根據(jù)兒童教育的具體需要來選擇，使之適應(yīng)每個孩子的發(fā)展。

4.研究評析與建議

4.1.家長形成教育資源整合意識

家庭可用的教育資源十分豐富，既包括家庭內(nèi)資源、社區(qū)資源，還包括學(xué)校資源等。例如社區(qū)內(nèi)的舉辦重要活動（元宵燈會、重陽舞獅會等等）以及社區(qū)環(huán)境（花草樹木自然環(huán)境以及社區(qū)宣傳欄制度環(huán)境等），家長可以有意識的將社區(qū)資源引入到孩子的教育過程中，并配合學(xué)校教育中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)予以講解，既可以突破學(xué)校教育知識的枯燥性和社會教育的偏實踐性，從而將理論與實踐相結(jié)合，這種社區(qū)、學(xué)校和家庭（家長自身知識儲備）教育資源的整合更有利于促進孩子對知識的理解和體驗感的獲得。

在家庭教育資源整合的過程中，家長應(yīng)該有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，以及主動整合教育資源的意識，主動了解周邊醫(yī)院、菜場、郵局、銀行、公園的顯性和隱性教育資源，帶領(lǐng)孩子與大自然對話，在生活中體驗，形成“走出去、帶回來”的模式，即走出家庭，但又將教育資源帶回家庭。

4.2.家庭教育資源整合的過程中應(yīng)該遵循科學(xué)性和可行性相結(jié)合的原則

任何事物都有自身的客觀規(guī)律，教育也受其自身規(guī)律的制約，因此家庭教育資源整合要認(rèn)真分析、思考，去除社會、學(xué)校中教育資源的不良影響，選取優(yōu)質(zhì)的教育資源，既要符合科學(xué)規(guī)律，還應(yīng)易于操作。家庭內(nèi)部和外部存在眾多教育資源，只有對資源進行分類和篩選，并根據(jù)孩子發(fā)展的需要和學(xué)校課程相結(jié)合，才能使之成為最終的家庭教育內(nèi)容。

參考文獻

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作者簡介

劉麗娜（1998—），女，漢族，山東濟寧，碩士研究生，青島大學(xué)，教育社會學(xué)。