摘要：學術性是衡量高校教師專業(yè)發(fā)展的重要價值向度，是高校教師在教學中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。教學學術理論的提出對高校教育改革具有重要的價值，傳統(tǒng)的教學觀傾向于教學與學術的分割與對立，這種觀念嚴重制約和弱化了大學教學功能與職能的發(fā)展，教學學術理論是對傳統(tǒng)教學觀念的修正。本研究以MBA為例，探討了基于“教學學術”理念引領下的高校教學改革與實踐。

關鍵詞 ：教學學術;MBA 教學模式;變革

一、教學學術理論提出的背景

中世紀大學將“教學”視為大學惟一的職能。1810年，洪堡以“教學與科研相統(tǒng)一”為理念創(chuàng)立柏林大學，強調(diào)大學的研究職能，洪堡大學也因此成為“現(xiàn)代大學之母”;美國威斯康星大學創(chuàng)辦之后，大學社會服務之理念逐漸走向社會并成為促進大學與社會有效融合的重要路徑。

20世紀六七十年代，美國爆發(fā)經(jīng)濟危機并引發(fā)了一系列社會與環(huán)境問題，導致高等教育質(zhì)量嚴重下滑，高校聘用、評價與晉升教師的主要依據(jù)是看科研成果而非教學，高校中充斥著教學與科研論爭，科研主義已是一個公開的秘密，而“教學”正慢慢成為大學發(fā)展的邊緣地帶。在這一背景下，“教育變革”成為20世紀80年代及之后美國教育發(fā)展的主旋律，為應對社會對大學偏重科研輕教學及大學學術功利化傾向的指責，1990年時任美國卡內(nèi)基教學促進會主席的Boyer在結合大量實證調(diào)研之后提出教學學術理論，引起了美國大學熱烈討論與實踐，正確理解學術內(nèi)涵是解決美國高等教育發(fā)展問題的核心所在，能有效解決美國本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)下滑的現(xiàn)實問題。[1]教學學術理論對美國及其它國家的高等教育領域的改革與發(fā)展具有深刻理論意義與實踐價值。

二、教學學術理論的內(nèi)涵

學術是指智力活動或創(chuàng)造活動，也指系統(tǒng)而專門的學識、知識，即學術成就和學識，是對存在物及其規(guī)律的學科化論證，探索、研究、創(chuàng)新是學術的最基本特征。[2]那么，什么是教學學術呢？Boyer指出，教學學術是指有效地呈現(xiàn)學科知識，根據(jù)一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受、更有意義地掌握。Boyer研究發(fā)現(xiàn)，美國高等教育界將“學術”等同于“研究”，是對學術內(nèi)涵的狹隘理解，將“科研成果的發(fā)表與出版作為評價學者主要依據(jù)的做法”有悖于教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。[3]Boyer創(chuàng)造性地提出學術內(nèi)涵包括四部分內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)的學術（Scholarship of Discovery） 、整合的學術（Scholarship of Integration）、應用的學術 （Scholarship of Application） 與教學的學術（Scholarship of Teaching），這四種學術類型既相對獨立又相互交叉，他首次將教學與科研視為同等地位，積極回應教學與科研二元對立論爭論，開啟了現(xiàn)代大學關于教學學術研究的先河。我國學者查永軍在研究中將發(fā)現(xiàn)的學術、整合的學術以及應用的學術統(tǒng)稱為學科的學術，由此，高校教師專業(yè)發(fā)展由學科學術和教學學術構成，這種整合歸類的方式對我國高校教師專業(yè)發(fā)展的研究具有一定的指導意義。

本文認為，教學學術是大學教師以學術的眼光來理解教學，獲得關于教學的系統(tǒng)化的學識和知識，表現(xiàn)為全面掌握所教學科專業(yè)知識和教育學科知識，具有高超的教學能力和卓越的教學成果。隨著高等教育的發(fā)展，大學日益成為社會發(fā)展的軸心機構，大學教學質(zhì)量與教學水平成為教育改革與發(fā)展的重要議題，教學學術理論對深刻理解高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和推動大學教學研究以及高校教師專業(yè)發(fā)展研究起到了積極的引領作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學學術有助于拓展大學學術觀

自大學誕生以來，教學被譽為大學最原初的功能，隨著德國柏林大學的出現(xiàn)，科學研究與社會服務兩大功能日漸興盛，教學逐漸呈現(xiàn)出邊緣化趨勢，Boyer提出，人們常將大學教師的研究工作看成機會，而把教學工作當作負擔，其原因在于，人們狹隘地理解“學術”內(nèi)涵，只重視科研論文的發(fā)表，不重視教學質(zhì)量，這一現(xiàn)狀最終將使國家遭受損失。[4]在相關政策的引導下，高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、教師發(fā)展模式、教師評價體系等都將發(fā)生重大變革，教學工作成為衡量教師專業(yè)發(fā)展和大學質(zhì)量的核心要素，教學學術理論的推行具有實質(zhì)性的意義，有助于突破大學學術內(nèi)涵過于“窄化”的弊端，有助于促進地方高校教師教學學術水平的提升。教學學術理論的提出拓寬了大學學術研究的視域，Boyer的教學學術觀使大學的教學工作與科研工作之間相互對立與矛盾的局面得到有效的緩解，教學與科研被化歸為兩個不同層面的學術范疇，教學學術提出之后，美國大學的教學學術運動得到廣泛的認同并在具體的項目實施中取得了較好的成效，之后，教學學術觀得到了世界其他國家的借鑒。

2.教學學術有助于高校回歸“教學本源”。

2007年，教育部在〔2007〕2號文件中提出“質(zhì)量是學校的生命線，教學是學校的中心工作”，該文件指出傳遞高深學問、培養(yǎng)高級專門人才是大學的“原生功能”。傳統(tǒng)意義上，高校教師的研究工作并不包括教學工作本身，其根本原因在于高校教師專業(yè)發(fā)展問題并未引起重點的關注，高校教師職業(yè)的合法性問題并未得到足夠的重視。[5]在教學學術視野中，教學與科研、社會服務有同等重要的地位，對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，教學工作處于基礎性地位。教學作為大學的核心工作這一觀念得到學界的廣泛認可，但是受制于以科研成果為主要標志的評價體系，大學教學學術研究的地位尚未得到廣泛認可，教學學術在高校教師專業(yè)發(fā)展中的實施在現(xiàn)行的教師發(fā)展一元化背景下無法得到呈現(xiàn)，因此需要從機制體制上給予“教學學術”更大的發(fā)展空間，這也成為通過“教學學術”使高?；貧w“教學本源”的最佳路徑。[6]

3.教學學術能有效平衡高校教師教學、科研、社會服務之間的矛盾。

大學是社會發(fā)展的動力站，是知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新的重要場所，高校教師的教學學術能提升了教師發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力?，F(xiàn)代社會對大學科研與服務提出了更多的需求，導致大學呈現(xiàn)出“社會化”與“市場化”傾向，大學教師迫于科研收益的“誘惑”，在教學與科研雙重選擇中傾向于以科研為主教學為輔，“科研”成功在某種程度上代表教師職業(yè)生涯的輝煌，而“教學”則被視為壓力與負擔，這些矛盾與弊端成為當下大學的通病，直接導致了大學教學質(zhì)量的嚴重下降。對科學研究工作的“盲從”以及對教學工作的“遺忘”弱化了教師的教學責任，抑制了大學教師專業(yè)成長的步伐，從根本上使教師的“教學職能”逐步邊緣化，教師育人使命漸行漸遠，這將是高等教育發(fā)展最嚴重的倒退。

三、教學學術理念引領下MBA教學模式的變革

教師教學學術水平是衡量教師教學質(zhì)量的核心要素，是MBA教育發(fā)展的重要保障。MBA是工商管理碩士的簡稱，在大力倡導高校內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，提高教學質(zhì)量成為高校改革重要的突破口。在MBA課程教學改革中，引入案例教學法，將企業(yè)管理的真實案例融入課堂，有助于提升學生的實踐技能，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、善于管理的實?zhàn)型和創(chuàng)新型管理人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是我國MBA教育改革重要的政策指導，MBA教育側重培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)與創(chuàng)新能力，為此，在教育改革中，加強教師教學學術能力的培養(yǎng)，推進實踐教學意義深遠。

（一）案例教學模式

案例教學法發(fā)源于哈佛大學法學院。1870年前后，哈佛大學在院長蘭革倡導在教學中使用案例對學生進行職業(yè)訓練，但是，直到20世紀70年代末，案例教學法才慢慢應用于學科教育領域，至20世紀80年代，案例教學進入興盛時期。

“實戰(zhàn)”與“創(chuàng)新”是MBA學員的核心素養(yǎng)，教學模式首先要倡導“應用型”導向，以真實的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)活動為素材，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，拓寬知識的廣度與深度。在MBA教學過程中，強化理論與實踐的融合是教學改革的重點，而案例教學模式增強學生對教與學的直觀感受，在理論知識的傳授中，案例有助于引發(fā)學員思考，在實踐知識的傳授中，有助于促進學員相互交流，為學員之間、老師和學生之間搭建溝通的橋梁，為理論與實踐問題的層層拓展提供了多層面、多視角的探討場域，為原來單調(diào)的課堂賦予生動的教學效果。如教師在講解《組織行為學》研究的具體方法時，可以借助著名的霍桑試驗這一案例，結合照明實驗、繼電器裝配試、訪談實驗，深度挖掘案例傳達的理論價值與實踐價值，教師有意識地引導學生思維方式與能力的創(chuàng)新，讓學生了解企業(yè)管理中應重視員工的心理需求，使學員能將自我需求與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進行有效的融合，提升自我的能力和素養(yǎng)，更好的服務企業(yè)發(fā)展。

（二）情境教學模式

在MBA的教學過程中，借助模擬技術與方法，有助于引導學生進入企業(yè)管理的實踐，提高學員應用技術水平。沙盤式教學是一種典型的教學手段，其程序包括：首先在教學中說明模擬初始條件;其次是在此基礎上模擬組建公司，創(chuàng)設組織架構，明確企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)營策略，合理整合企業(yè)資源;最后模擬市場格局進行實戰(zhàn)演練，決出勝負，這種教學模式可應用于《管理溝通》《組織行為學》《會計學》的相關課程中，圍繞企業(yè)管理的相關情景，組織學員進行實操與辯論，最后實現(xiàn)知識的內(nèi)化與提升。

在具體的情境實踐中，教師可以引導MBA學員結合課程教學大綱，在特定的經(jīng)營情境下進行實踐教學活動的創(chuàng)新，如編制企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，拍攝組織文化建設的相關題材，探討企業(yè)經(jīng)營模式、培訓規(guī)劃等，體現(xiàn)理論學習與實踐技能的融合，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力。

（三）產(chǎn)教融合模式

MBA教育體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的特色，這一特色彰顯了MBA學員理論與實踐兼具的素養(yǎng)，教師應實現(xiàn)學術理論向?qū)嵺`成果轉化的目標，更好服務企業(yè)行業(yè)的用人需求，在教學中，深度結合產(chǎn)業(yè)轉型升級的目標和走向，激發(fā)MBA學員深度反思自我能力與企業(yè)發(fā)展需求之間的差距，進而積極開展學術交流。MBA教育教學需要培養(yǎng)社會發(fā)展的高級經(jīng)濟管理人才，為此，MBA教師應當做到“教學引領科研”、“科研推動教學”的理念，構建洞察力、凝聚力、感召力、親和力、危機應對力、開拓創(chuàng)新力兼具的品質(zhì)與素養(yǎng)。

教學學術理念彰顯了高校教師對高深知識進行傳授的外顯性特征，體現(xiàn)出高校教師在人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出的教學經(jīng)驗、教學技術、教學智慧與教學反思等過程，教學學術水平的提升能有效地喚醒大學教師的教學責任感，同時也對教師科學研究能力提出了更高的標準和要求，為大學教師的專業(yè)發(fā)展提供堅實的理論支撐與發(fā)展方向。在MBA的教育教學中，教師應從教學學術理論出發(fā)探究教學在教育變革中的價值，為培養(yǎng)更多高質(zhì)量的經(jīng)濟管理精英而努力。

參考文獻：

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[2] 劉劍虹，呂杰.學術評價：美國大學的一種理論模式——以貝勒大學為例[J].寧波大學學報 （教育科學版），2002，（5）：1-4.

[3] 波依爾.學術水平反思——教授工作的重點領域[R].當代外國教育改革著名文獻 （美國卷.第三冊） .北京：人民教育出版社，2004：9.

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[5] 袁維新.教學學術：一個大學教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].高教探索，2008，（01）：22-25.

[6] 文劍輝.地方高校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究——基于教學學術的視角[J].高教探索，2017，（03）：123-128.

項目來源：2020年廣西民族大學管理學院教改課題

作者簡介：?蒙菊花，女，廣西民族大學管理學院專任教師，管理學博士。研究方向：人力資源管理、產(chǎn)教融合。