初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

劉翠蓉

摘要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生成為教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)的展開都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。語文是任何學(xué)生時(shí)期都非常重要的一門學(xué)科，嚴(yán)重影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展。閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)很大的比例，教師在教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生去閱讀整本書，增加學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握正確的閱讀方法，從而提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了初中語文整本書的閱讀現(xiàn)狀，并提出了具體的實(shí)施策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀指導(dǎo)

新課改提倡學(xué)生閱讀整本書，幫助學(xué)生更好的提升閱讀質(zhì)量。整本書閱讀是一種新的閱讀方式，他的特點(diǎn)就是具有系統(tǒng)性和整體性，受到很多教師的青睞。初中時(shí)期的學(xué)生有自己的想法，要學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃來增加閱讀量，而且閱讀的類型要多樣化，幫助學(xué)生更全面的了解各種知識(shí)，因此整本書閱讀是至關(guān)重要的。隨著新課改的實(shí)施，閱讀在考試中占的比例越來越大，讀整本書可以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率，構(gòu)建一個(gè)高效的初中語文閱讀教學(xué)課堂。

一、初中語文整本書教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

初中時(shí)期的學(xué)生雖然也進(jìn)行閱讀，但是存在一系列的問題：首先，學(xué)生的閱讀趨于碎片化。閱讀碎片化是利用空閑時(shí)間去進(jìn)行閱讀，從整本書的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楹喍痰馁Y訊類的閱讀，表面上提升了學(xué)生的閱讀速度卻使學(xué)生缺乏對書的整體感受，不利于學(xué)生注意力的集中，降低閱讀效率。其次，閱讀太膚淺。學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，閱讀的書籍不少，但是沒有什么質(zhì)量，出現(xiàn)這種狀況的原因就是學(xué)生在閱讀過程中會(huì)根據(jù)自己的喜好去記憶文章的內(nèi)容，學(xué)生閱讀書籍就像是走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)生無法對書籍進(jìn)行整體把握，閱讀效率差。最后，學(xué)生按照自己的喜好選擇書籍。學(xué)生閱讀的書籍一般都是根據(jù)自己的興趣選擇的，對于文章內(nèi)容復(fù)雜卻有教育意義的書籍往往是學(xué)生不喜歡的，這不符合初中語文的閱讀理念。再加上一些商家為了牟利利用學(xué)生的好奇心去販賣沒有教育意義的書籍，不利于初中生的發(fā)展，無法提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。[1]

（二）初中教師整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)中，教師的閱讀教學(xué)存在一些問題：一方面是教師的教學(xué)方法不合理。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生的喜好去推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生對于不喜歡的書籍沒有興趣去閱讀，閱讀效率差，達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。另一方面是教師缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至?xí)加脤W(xué)生的自習(xí)課去講解教學(xué)知識(shí)，減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，沒有意識(shí)到讓學(xué)生閱讀整本書的重要性，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)的探究策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)階段，影響著學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。因此，教師要利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合成績。初中語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中要把學(xué)生作為明確的閱讀對象，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀整本書的價(jià)值所在，幫助學(xué)生增加閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀欲望，從而提升學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。[2]

例如七年級(jí)教材中推薦的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，這本書在中國現(xiàn)代文學(xué)史上占據(jù)很高的地位，非常適合初中學(xué)生閱讀。教師可以簡單的為學(xué)生講述書中的內(nèi)容：作者講述的是軍閥時(shí)期一個(gè)名為祥子的人力車夫三起三落的悲慘故事，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影的片段，吸引學(xué)生的注意力，然后教師告訴學(xué)生小說更加精彩，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，增加學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流，分享整本書的閱讀感受

初中時(shí)期的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是如果沒有教師的監(jiān)督學(xué)生很難真正閱讀完一本書。因此教師要采用科學(xué)的方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生閱讀完書籍的時(shí)候組織一場交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出閱讀感受，與學(xué)生分享讀整本書的心得，遇到好的書籍可以推薦給其他同學(xué)。通過與同學(xué)之間的討論交流，學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀整本書籍，還可以找到更多自己喜歡的書籍，豐富學(xué)生的閱讀量。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文《阿長與<山海經(jīng)>》時(shí)，文章講述了作者小時(shí)候與阿長相處的情景，表達(dá)了作者對阿長的思念之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀《朝花夕拾》，這是魯迅先生的散文集，里面包含了很多篇的散文，學(xué)生在閱讀完成之后教師可以舉辦一個(gè)交流會(huì)，讓學(xué)生說出自己閱讀的感受，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說出自己對主人公的不同看法。在教學(xué)中教師要根據(jù)整本書的閱讀思想，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生深入了解小說的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（三）以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅僅是為了豐富自己的知識(shí)，感受作者所表達(dá)的思想感情，還是為了學(xué)習(xí)作者的修辭手法和寫作技巧，提升自己的寫作能力。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，摘抄作者優(yōu)美的語言，并將它用到自己的寫作當(dāng)中，將閱讀的效果發(fā)揮都最大化。

例如學(xué)生在閱讀《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師可以采取以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作者的文章，分析作者的寫作手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的修辭手法，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《一些印象》整本書，深入了解作者筆下的濟(jì)南，讓學(xué)生摘抄出自己認(rèn)為優(yōu)美的語言和段落，并將他用在自己的作文當(dāng)中，或者讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生的寫作能力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣教師可以舉辦朗讀比賽、講故事等等，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對《一些印象》整本書進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量至關(guān)重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)。整本書閱讀與單篇文章閱讀是有很大區(qū)別的，整本書強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，故事情節(jié)更加豐富具體，可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，掌握閱讀的方法和技巧，為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，整本書閱讀還可以鍛煉學(xué)生的耐心，讓學(xué)生可以安靜認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，有利于集中學(xué)生的注意力，提升閱讀的速度，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)高效的初中語文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗亞.初中語文課堂“讀整本的書”的策略[J].未來英才.2017（20）：60.

[2]鄭寧玲.以整本書閱讀來引領(lǐng)經(jīng)典閱讀——以《西游記》的整本書閱讀為例[J].初中生世界（初中教學(xué)研究）.2017（12）：28-29.