高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略探究

李玉婷

摘要：閱讀，是高中語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生們開(kāi)闊視野、拓展思維，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)更多知識(shí)，不斷獲得提升，同樣，閱讀教學(xué)也是批判性思維能力培養(yǎng)的有效途徑，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們真正分析和判斷閱讀文章中所表達(dá)的內(nèi)容和思想，會(huì)根據(jù)自身的理解學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)和不同的觀念。但是，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到批判性思維能力的培養(yǎng)意義，因此導(dǎo)致批判性思維教學(xué)仍然存在著很多的問(wèn)題。基于此，本文章對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：

引言

語(yǔ)文課堂的閱讀思維，指在文字穿梭中能對(duì)文字進(jìn)行分析、綜合，作出有理有據(jù)的判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成就是一種思維能力的培養(yǎng)，在文本中尋找相互間共性與差異的特性，并形成全新的概念或認(rèn)知結(jié)果。語(yǔ)文課堂通過(guò)深度教學(xué)聚焦學(xué)生思維水平的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的發(fā)展而努力，思維水平的發(fā)展主要包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。

一、批判性思維

批判性思維，就是一種關(guān)于什么能做和什么值得相信的理性決策。批判性思維“是智力上受過(guò)訓(xùn)練的、主動(dòng)地、靈巧地對(duì)觀察、體驗(yàn)、反思、推理或交流中所獲得的信息或所產(chǎn)生的信息進(jìn)行概念化、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)的過(guò)程，以指導(dǎo)信念和行動(dòng)”。批判性思維有三個(gè)重要組成部分：知識(shí)、技能和傾向。批判性思維包含兩大領(lǐng)域——認(rèn)知能力領(lǐng)域和情感特質(zhì)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)修訂，該報(bào)告對(duì)六大微技能給出了明確定義。（1）解釋能力：能準(zhǔn)確解釋論據(jù)、論點(diǎn)以及圖表和相關(guān)問(wèn)題;（2）分析能力：能夠區(qū)分出主要的論點(diǎn)和論據(jù)，包括區(qū)分支持和反對(duì)論點(diǎn)的論據(jù);（3）評(píng)估能力：能夠深入地分析和評(píng)價(jià)文中的主要觀點(diǎn);（4）推論能力：能夠通過(guò)閱讀文章得出正確的結(jié)論;（5）說(shuō)明能力：能說(shuō)明并證明文章的主要結(jié)論和過(guò)程;（6）自我校準(zhǔn)能力：能不失偏頗地、客觀地按照文章思路分析文章。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不關(guān)注閱讀的積累效果

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的地位，具有基礎(chǔ)性、綜合性，是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵性因素。但目前高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常對(duì)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，將教學(xué)重點(diǎn)集中在寫(xiě)作和背誦上。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，在很大程度上制約了閱讀教學(xué)的效果;還有部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常將重點(diǎn)集中在教材上，忽視了課外閱讀，致使學(xué)生的閱讀范圍比較狹窄，根本無(wú)法滿(mǎn)足新高考下的閱讀教學(xué)要求。

（二）閱讀教學(xué)模式落后

高中生的閱讀興趣現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)模式依然比較單一、枯燥，大多數(shù)教學(xué)模式都是高中生先自主閱讀，然后語(yǔ)文教師講解。這種單一的教學(xué)方式不能激起高中生閱讀的興趣，課堂氛圍不活躍，高中語(yǔ)文教師的壓力也非常大。高中語(yǔ)文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，主導(dǎo)著高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，高中生只是完成教師布置的閱讀任務(wù)，這樣造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度

要嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行有步驟的探究。尤其是在文言文學(xué)習(xí)中，重、難點(diǎn)頗多，學(xué)習(xí)難度很高，對(duì)于知識(shí)的分解是十分必要的。教師可以從基礎(chǔ)的讀、寫(xiě)、記出發(fā)，讓學(xué)生在全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分析和推理。比如《論語(yǔ)》這篇課文的內(nèi)容多以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生只有在認(rèn)真體會(huì)對(duì)答雙方思維模式的基礎(chǔ)上，才能更好地理解他們想表達(dá)的內(nèi)容。所以在課程開(kāi)始前，我們要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、社會(huì)背景、作者信息有初步了解。在整體學(xué)習(xí)完成以后，我們鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行案例分析。比如教師可以這樣問(wèn)：“這些傳統(tǒng)文化如何適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)生活？你們每個(gè)人又應(yīng)該如何展現(xiàn)這些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化？”通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地了解這些思想的產(chǎn)生、發(fā)展、變遷等一系列問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)及時(shí)代造就下學(xué)生認(rèn)知水平與能力高度。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的解讀存在疑義或者完全與教材背道而馳的時(shí)候，智力激勵(lì)就更顯得重要了。每一個(gè)經(jīng)過(guò)思考而形成的見(jiàn)解都應(yīng)得到尊重。在名著教學(xué)《水滸傳》時(shí)，“忠義”“官逼民反”串起了整部小說(shuō)，宣傳忠誠(chéng)與道義之下，學(xué)生讀出了“人性的血腥與殘暴”，這種帶著強(qiáng)烈批判色彩的思維是符合學(xué)生的涉世層面認(rèn)識(shí)的?！豆枢l(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，中年閏土的麻木不仁，一味地寄希望于“香爐燭臺(tái)”，不也應(yīng)啟發(fā)批判性思維，引生發(fā)議，怒其不爭(zhēng)嗎？《項(xiàng)鏈》中批判愛(ài)慕虛榮，不也應(yīng)贊嘆她的誠(chéng)信，通過(guò)正當(dāng)勞動(dòng)履行自己的職責(zé)，不推卸，不抱怨。我們說(shuō)蘇軾、李白、辛棄疾，詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)浪漫豪放，這背后也是辛酸淚一把，只是選擇了重新出發(fā)，再迎挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生從人性的角度，從情理的立場(chǎng)多角度看問(wèn)題，就是批判性思維的提升過(guò)程，文本解讀沒(méi)有唯一的答案，只有符合讀者身份與見(jiàn)識(shí)的理解。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考

合作教學(xué)，是素質(zhì)改革背景下，一個(gè)重要的教學(xué)手段和教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生們能夠通過(guò)互相溝通和交流，共同分享自己的知識(shí)、探索自己的困惑，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始試著嘗試借助合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦刑剿髡Z(yǔ)文知識(shí)，從合作的過(guò)程中獲得合作能力、探索能力、表達(dá)能力等的綜合提升。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式同時(shí)也是培育學(xué)生們求異思維的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們會(huì)在交流的過(guò)程中，根據(jù)自己不同的想法提出并且交流，在和別人的交流中碰撞出新的火花，讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)慢慢地認(rèn)識(shí)到求異思維的概念、價(jià)值以及重要性，慢慢地開(kāi)始養(yǎng)成求異的概念，從而逐漸培養(yǎng)出求異思維。

（四）舉辦讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，培育學(xué)生的辯證思維能力

讀書(shū)會(huì)是一個(gè)學(xué)生閱讀交流、分享的平臺(tái)，根據(jù)課時(shí)安排可分為線(xiàn)上、線(xiàn)下兩種。高中語(yǔ)文教師要正視課外閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要作用，例如在《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)后，教師組織開(kāi)展“三國(guó)群英會(huì)之多面曹操”讀書(shū)會(huì)，安排學(xué)生自主查閱史料，了解小說(shuō)中的曹操和歷史上的曹操的差別，給予

曹操這個(gè)人物公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生分析了曹操的多面形象：奸詐殘忍、求賢若渴、有勇有謀、文學(xué)大家，這一過(guò)程能敦促學(xué)生更為深入地閱讀《三國(guó)演義》，也能夠改變學(xué)生對(duì)于歷史人物評(píng)價(jià)的片面態(tài)度。讀書(shū)會(huì)有助于學(xué)生博采眾長(zhǎng)，在交流中收獲閱讀的真諦，從而培養(yǎng)辯證思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

批判性思維的主旨是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，教師很難接受有悖于課堂主線(xiàn)的想法，但這類(lèi)想法往往是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立推理后提出的疑問(wèn)，解決學(xué)生的這些疑問(wèn)才能夠體現(xiàn)教育的真正價(jià)值。如果只是單純的傳授知識(shí)，而不能或者不愿去“解惑”，那么學(xué)生的積極性和獨(dú)立思考能力將大受打擊。

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山東省煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)語(yǔ)文單元擴(kuò)展整合閱讀視野下學(xué)生批判性思維的有效策略研究 》 NO：YDGZ002