楊麗，楊方，張敏，黃小軍

（安徽工程大學建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000）

“卓越工程師”培養(yǎng)計劃從2010 開始實施，目的在于夯實學生的實踐能力，目前，又推出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0。本文嘗試基于CDIO 理念和當前工程管理專業(yè)人才需求標準，確定工程管理專業(yè)培養(yǎng)路徑，以工程教育理論實踐為核心設置課程，以人才需求為出發(fā)點整合課程體系，以項目任務為依托改革實踐教學落實形式，探索適應適合的人才培養(yǎng)模式及途徑。

1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工程管理專業(yè)是具有技術、管理雙重屬性的交叉專業(yè)。工程管理專業(yè)具有覆蓋面寬，從業(yè)范圍廣，社會需求大的特點。但從總體上看，人才培養(yǎng)目前還不足以滿足建筑業(yè)發(fā)展的需要，由于各方面原因使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，畢業(yè)生進入工作崗位后不能實現(xiàn)上手快，直接開展相應技術管理工作的目標。因此，亟需進行工程管理人才培養(yǎng)模式的探索，找到“卓越工程師”的有效培養(yǎng)途徑。

2 CDIO 理念

CDIO 理念來自于以美國麻省理工學院為主的四所高校發(fā)布的《The CDIO Syllabus V1.0》，在其中系統(tǒng)說明了工程教育中要培養(yǎng)的工程師應具備的能力素養(yǎng)， 同 時 提 出 了 基 于“CDIO”（Conceive- Design- Implement- Operate）的培養(yǎng)模式。目前CDIO 模式已經(jīng)被大家廣泛應用于工程教育領域的人才培養(yǎng)中，并逐步形成了新的內(nèi)涵。

3 結合歐美工程師培養(yǎng)模式，探索適合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的新模式

3.1 歐美典型的工程師培養(yǎng)模式

歐洲的工程師培養(yǎng)模式以法國和德國為例。對于工程師的培養(yǎng)，法國和德國主要是高校直接培養(yǎng)。工程師教育屬于精英教育，入學難度很高。一般先進入預科學校學習，然后才可以進入到工程師學院進行學習，結束后要進行各方面的考核，最終通過考核的學生獲得工程師文憑。學生畢業(yè)后即具備從事與工程相關工作的能力。美國工程師培養(yǎng)過程強調(diào)認證。培養(yǎng)過程分成兩個階段進行。第一階段為在校期間，這個階段主要進行工科基礎教育。第二階段為畢業(yè)后的幾年，在社會上接受工程師基本訓練，然后參加專門的考試和職業(yè)資格認證，最終通過認證成為工程師。

3.2 工程管理專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式探索

目前我國工程管理專業(yè)應用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式更接近美國。學生畢業(yè)后通過若干年的實際工作之后通過職稱評審或者參加注冊類資格考試，成為工程師。

工程管理專業(yè)盡管是一個交叉專業(yè)，但由于土木工程背景，故對實踐性要求很高，尤其是目前工程管理領域的人員準入制度——執(zhí)業(yè)資格制度，比如建造師、咨詢工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等。在這樣的需求下，要在本科四年實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標，一定要加強實踐能力的培養(yǎng)。結合工程管理專業(yè)特點，根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標，確定工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式采用“3+1”培養(yǎng)模式，即3 年的基礎課和專業(yè)課（基礎課和專業(yè)課時間上會有所交叉）、1 年校企聯(lián)合培養(yǎng)。在“3+1”模式中，要將“工程實踐”主線貫穿始終，以提高實踐為目標，促進理論知識和實踐環(huán)節(jié)的融合，培養(yǎng)出具有工程師素質(zhì)的應用型人才。

在前三年基礎課和專業(yè)課的教學中，要開設該專業(yè)必備的工程技術、管理、經(jīng)濟、法規(guī)、信息技術（主要結合BIM技術）等五大平臺課程，同時加強相關人文類課程（尤其是工程倫理等課程）的學習，更好地提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，同時在專業(yè)基礎課和專業(yè)課及專業(yè)方向課中增加實訓環(huán)節(jié)，加強對學生的動手能力、持續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為“卓越工程師”的培養(yǎng)打好專業(yè)基礎。在第四年則采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，這個環(huán)節(jié)是做好“卓越工程師”培養(yǎng)的最核心環(huán)節(jié)，學生到企業(yè)中去，深入到工程實踐中，跟著企業(yè)的老師一起做項目，利用理論知識解決實際問題，通過實踐培養(yǎng)工作能力，同時完成畢業(yè)設計任務。

4 契合工程教育培養(yǎng)理念，探索人才培養(yǎng)路徑

CDIO 是以產(chǎn)品研發(fā)到運行的壽命期為時間跨度，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。結合專業(yè)特點，將以土木工程項目全壽命期為時間范疇，以“理論”和“實踐”為課程體系的核心，重新整合知識體系，構建基礎知識、專業(yè)知識和實習實訓三個層次，課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和實踐環(huán)節(jié)組成。

嘗試在專業(yè)基礎課程的教與學中都結合項目背景，盡可能激發(fā)學生對專業(yè)領域問題的興趣，在原有基礎上進一步增加自主學習比例，鼓勵學生通過自主學習取得技能認證證書（GIAC 認證、“1+X”BIM 職業(yè)技能等級證書、BIM 建模認證等），實現(xiàn)學生技能的初步培養(yǎng)。同時在教學上嘗試新的教學手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等多種形式教學活動，充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學資源，促進學生核心能力的培養(yǎng)。實習實訓環(huán)節(jié)將貫穿于培養(yǎng)的全過程，每個學期都會有兩門到四門的實踐環(huán)節(jié)，幫助學生形成綜合應用能力。在大四的實踐環(huán)節(jié)從形式上來講，采用讓學生“走出校門”的方式，到施工企業(yè)、咨詢企業(yè)等實習，在工程實踐中實現(xiàn)學校教育與崗位實踐的融合。另外，前三年的實習、課程設計及實訓環(huán)節(jié)建議聘請產(chǎn)業(yè)教授（企業(yè)技術骨干）到學校來，參與到指導中來，打通學校的實習實訓和工程實際之間的壁壘，更好地滿足行業(yè)對于學校教育的要求，為大四到企業(yè)的實踐奠定良好的基礎。

4.1 探索新的教學模式，進一步強化實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)CDIO 教學理念，實習、實訓環(huán)節(jié)要充分結合虛擬仿真教學手段。具體實施過程中通過理論講授、項目模塊任務、成果驗收實現(xiàn)。同時，要徹底改變教育理念，在專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的教學過程中也可以聘請工程實踐能力強、有一定理論基礎的專家（可以聘為產(chǎn)業(yè)教授，形成長期、穩(wěn)定的合作）參與到教學中來。在這個階段，主要通過虛擬仿真進行實訓，增強他們的工程實踐能力。經(jīng)過三年的實習實訓環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學生能夠初步具備一定的工作能力，大四時可以無障礙地進入到學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)階段，以保證培養(yǎng)目標的可靠實現(xiàn)。可以考慮開設的實踐教學環(huán)節(jié)包括：專業(yè)認識實習、房屋建筑學課程設計、土木工程合同管理實訓、建筑結構課程設計、建設工程經(jīng)濟課程設計、土木工程施工課程設計、專業(yè)生產(chǎn)實習、工程項目管理課程設計、工程造價課程設計、創(chuàng)新實驗訓練（BIM 實訓）、工程計價軟件實訓等，依據(jù)行業(yè)需求進行進一步拓展。

4.2 依托校企合作平臺

采用校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)（企業(yè)不僅局限于施工、咨詢、監(jiān)理企業(yè)等，還要充分利用教育部產(chǎn)學研合作項目的支持）的優(yōu)勢，依據(jù)企業(yè)的人才需求，打造卓越工程管理人才。企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實踐基地，使學生的理論知識和實踐能力可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)需要的“工程能力”。

4.3 打造工程教育師資隊伍

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的執(zhí)行，依賴于師資隊伍的工程實踐能力。打造工程師教育師資隊伍，一方面通過“引進來，走出去”的措施實現(xiàn)，同時鼓勵專業(yè)教師積極參加專業(yè)技術資格考試，到企業(yè)掛職鍛煉等，切實提升自身的工程能力。

5 結論

本文應用“CDIO”工程教育理念進行“卓越工程”培養(yǎng)模式和路徑的探索，以期更好地實現(xiàn)學生理論知識的落地以及實踐能力的提高。這些探索將對培養(yǎng)學生工程師素質(zhì)起到一定作用，培養(yǎng)出更多更加適應土木工程行業(yè)需求的具有“卓越工程師”素質(zhì)的應用型管理人才。