張慧　石熙然

摘要：《兒科學(xué)》是高職臨床專業(yè)的學(xué)生必修的課程之一，該課程主要目的是培養(yǎng)臨床專業(yè)高知識人才。高職醫(yī)學(xué)院校為積極配合臨床課程改革工作，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向，依據(jù)現(xiàn)實中兒科教學(xué)中的具體問題，融入課程思政元素，全面設(shè)計兒科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政;臨床專業(yè);兒科教學(xué);高職

《兒科學(xué)》主要研究方向是小兒的健康發(fā)展、保健知識和疾病預(yù)防的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科，其涉及的范圍是發(fā)育兒科學(xué)、臨床兒科以及預(yù)防兒科。因為兒科學(xué)的知識比較廣泛，內(nèi)容相對瑣碎，導(dǎo)致教學(xué)難度相應(yīng)遞增，高職臨床專業(yè)教師想要提高兒科教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)兒科學(xué)理論和實踐的相融合，必須要尋求科學(xué)的教學(xué)思路，整合課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政和臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)的合理運用。

一、高職臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中開展課程思政的必要性

課程思政在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的作用極其重要，尤其是在《兒科學(xué)》中，《兒科學(xué)》在臨床專業(yè)中屬于核心課程，高職教師在講解相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的時候，結(jié)合課程思政的元素，適當(dāng)?shù)厝谌脶t(yī)者仁心意識、科學(xué)精神和家國意識等思政元素，幫助高職學(xué)生成為社會需要的德才共有的醫(yī)學(xué)人才，引導(dǎo)他們在治病救人的時候，要飽含豐富的人文情懷，用自己的所學(xué)來服務(wù)小二生命和健康。關(guān)于在高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒科學(xué)》教學(xué)中開展課程思政的重要性有以下幾點：

（一）課程思政符合《兒科學(xué)》內(nèi)在發(fā)展需求

高職臨床專業(yè)的學(xué)生利用《兒科學(xué)》課程來掌握相關(guān)的理論知識，以此來服務(wù)臨床，貫徹實施《兒科學(xué)》的主要宗旨：保護兒童生命健康，全面提升生命質(zhì)量?！秲嚎茖W(xué)》的主要針對群體就是不同階段的兒童，關(guān)注兒童從出生到發(fā)育過程中的生命健康，其具備一定的延續(xù)性，同時也能彰顯具有階段性的成長行為，是系統(tǒng)、器官和組織更新的行為。我們都明白，機體內(nèi)相對穩(wěn)定的環(huán)境能夠決定其生命活動，穩(wěn)定但是并不是恒定不更新的狀態(tài)，它代表著一定動態(tài)平衡，這里的穩(wěn)定是相對而言的，而變化卻是絕對性，這兩者是統(tǒng)一對立的關(guān)系，這一點就展示了辯證唯物主義的內(nèi)涵：物質(zhì)運動、變化和發(fā)展的基本規(guī)律。所以，課程思政元素是符合《兒科學(xué)》的內(nèi)容發(fā)展需求的，其內(nèi)容能夠闡述現(xiàn)實活動的規(guī)律，進而培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新意識。

（二）課程思政體現(xiàn)中國優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化元素

中藥經(jīng)歷了千年的歷史，飽含豐富的文化底蘊。中國優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化依靠其強大的理論體系，其中的精髓是基于現(xiàn)實實踐和科學(xué)的背景下。高職教師在開展教學(xué)時，運用課程思政元素，結(jié)合中國優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，更好地實現(xiàn)臨床專業(yè)教學(xué)。在《兒科學(xué)》理論教授過程中，教師不妨嘗試引導(dǎo)學(xué)生回顧傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)文化認知和文化自信心，運用優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，整合運用到臨床專業(yè)，尤其是《兒科學(xué)》的學(xué)習(xí)中，讓中國優(yōu)質(zhì)文化不斷發(fā)揚和更新。

（三）課程思政培養(yǎng)面臨突發(fā)事件的應(yīng)對能力

中國在世界上有著重要的地位，人口多，資源豐富，而高職臨床專業(yè)的學(xué)生是未來的醫(yī)護者，更是社會主義道路上建設(shè)人員，身處中國大地之上，每一位高職學(xué)生，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須掌握《兒科學(xué)》的醫(yī)學(xué)理論知識，臨床操作能力和處理突發(fā)衛(wèi)生事件的基本能力，面對危急時刻，必須能夠冷靜處理，運用自己的臨床知識來解決病人的痛楚，以此來服務(wù)兒童的生命健康，為祖國“未來”保駕護航。

二、課程思政高職臨床專業(yè)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高職教師在開展教學(xué)時，嘗試用各種方法把課程思政元素融合進來，實現(xiàn)思政教育和臨床知識的有效結(jié)合，助力高職院校提升學(xué)生的德才水平，襄助高職學(xué)生樹立正確的人生觀念，以此來更好地服務(wù)生命健康。關(guān)于課程思政在高職臨床專業(yè)《兒科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用如下：

（一）培養(yǎng)人文情懷，深化思政理念

高職臨床專業(yè)學(xué)生的課業(yè)比較繁重，限制于某種觀念，部分學(xué)生關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)知識和實踐能力的發(fā)展，而忽視了知識和思政元素的融合。高職教師在《兒科學(xué)》教學(xué)中，不妨嘗試發(fā)展學(xué)生的責(zé)任意識和崗位義務(wù)等，讓理論知識和醫(yī)者素養(yǎng)同步發(fā)展。高職課程思政的主要目標(biāo)就是為社會輸出有擔(dān)當(dāng)、有愛心的醫(yī)學(xué)人才，讓他們面對病患的同時，必須具備一定的人文情懷，尤其是在《兒科學(xué)》中，其面對群體是兒童，這些小朋友是需要社會關(guān)注和關(guān)愛的。高職教師要加入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立“敬老愛幼”的正確意識，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)情懷，以此來強化他們的思政理念。

例如，高職教師想要進一步加強學(xué)生的思政理念，除了在課程中融入思政元素之外，還要正確引導(dǎo)和督促學(xué)生具備一定的思政意識，適時地開展評價機制，通過實際考核來檢驗學(xué)生的思政內(nèi)容的熟知，以此來督促學(xué)生必須認識到思政教育的重要性，強化他們的思政理念，讓他們走出校園，步入社會之后，用真是情懷來付諸行動，關(guān)愛兒童，解決病痛。

（二）整合思政資源，開展臨床《兒科學(xué)》教學(xué)

高職臨床專業(yè)學(xué)生對思政教學(xué)資源存在較高的認可度，但也需要高職教師優(yōu)化整合思政教學(xué)資源，最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源，來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力。

1.借助媒體力量，提升教學(xué)趣味性

高職教師整合不同的教學(xué)資源，包括素材上，還有呈現(xiàn)模式上，能夠襄助學(xué)生更快地參與到思政教學(xué)中。高職教師在選擇教學(xué)素材時，可以整合媒體資源，把思政內(nèi)容通過視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會到靈活的知識內(nèi)容，以此來提升學(xué)習(xí)的趣味性，快速樹立正確的人生觀念。例如，很多學(xué)生對待時事有一定的好奇心理，教師不妨利用這一點，在利用和思政相關(guān)聯(lián)的熱點事件，以此來激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。在此期間，教師要正確的指引學(xué)生，做出公正客觀的評價。再比如，高職院校推進“云端”課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺來更新教學(xué)方式，改變教學(xué)形態(tài)，利用多種渠道全面開展思政教育。

2.改變教學(xué)理念，避免硬性教學(xué)

課程思政并不是指在某個固定時間點教授，或者是選擇脫離臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容而開展的道德講解，它是指在思政教學(xué)中整合出與學(xué)科內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，科學(xué)的知識點和思政辯證融合到臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。例如，高職教師運用一些名人事件，發(fā)揮其良好的榜樣作用。避免出現(xiàn)硬性教學(xué)，在選擇思政教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點和關(guān)注點，圍繞具體思政元素展開《兒科學(xué)》教學(xué)。

3.實施多樣式教學(xué)，全面開展思政教育

高職臨床專業(yè)同樣是依靠課程教學(xué)來展示知識的教授，高職教師在教授專業(yè)臨床知識的過程中，要適當(dāng)?shù)亻_展思政教育，實現(xiàn)思政元素和實際臨床知識的相結(jié)合。教師為了更好地實現(xiàn)思政教育工作，要創(chuàng)新實施多種教學(xué)方式，采用互動合作、案例分析和設(shè)立情境等多樣式教學(xué)，通過提出具有代表性的問題或者事件來深化學(xué)生對思政內(nèi)容的揣摩。高職教師通過不斷的教學(xué)實踐來推進課程思政工作的順利開展，借助思政的力量來完善臨床專業(yè)教學(xué)，促使《兒科學(xué)》教學(xué)的全面提升。例如，高職教師要不斷更新校園文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)的人生觀念和道德觀念。通過理論知識比賽或者演講來深化學(xué)生的團隊意識和人文情懷，深化學(xué)生的責(zé)任意識。

（三）實施思政評價體制，完善課程思政

任何課程內(nèi)容都離不開實踐的助力，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)亦是如此，積極落實《兒科學(xué)》教學(xué)中的課程思政的運用，高職院校和高職教師要不斷實施思政評價體制，整合思政教育工作中的評價體系，以此來完善課程思政在《兒科學(xué)》教學(xué)中的整體效果。

例如，高職院校定時開展師生會議或者問卷調(diào)查等，在進行過程中不斷進行考核或者隨機測試等來完善思政評價。高職教師選擇在學(xué)段中、末的考試問卷中設(shè)立思政元素和《兒科學(xué)》相聯(lián)系的發(fā)散性試題，以此來考核臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程思政的基本理解，并提升他們的解析《兒科學(xué)》知識點的能力和思維創(chuàng)新能力。另外，可嘗試將道德素養(yǎng)的基本內(nèi)容納入學(xué)生考核成績中。

三、結(jié)語

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是學(xué)術(shù)較強的專業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)理論還是實踐操作，都要付出巨大的精力。在《兒科學(xué)》教學(xué)中合理的融入課程思政內(nèi)容，并不斷深化，來幫助學(xué)生樹立必要的人生品質(zhì)，包括正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷鉆研醫(yī)學(xué)理論知識和認真自律的學(xué)習(xí)意識。高職教師要不斷探討《兒科學(xué)》教學(xué)中課程思政的運用，把思政內(nèi)容整理成學(xué)生易于接受的形式，以此來豐富《兒科學(xué)》的基本內(nèi)涵，實現(xiàn)《兒科學(xué)》教學(xué)中課程思政基礎(chǔ)框架的構(gòu)建，并不斷優(yōu)化更新《兒科學(xué)》的教學(xué)方法，讓育人工作能夠全面進行。

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