基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

汪英　侯宗梅

摘要：本文以“免疫調(diào)節(jié)”第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。著力從“問(wèn)題導(dǎo)向”、模型構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)、STSE理念教學(xué)四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并建立從教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思——教學(xué)精化的教、學(xué)、研模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心主體，以教與學(xué)并重為主線，深化學(xué)生認(rèn)知與創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：免疫調(diào)節(jié)，核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐與反思

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分。本文以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“免疫調(diào)節(jié)”第一課時(shí)為例，在對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐與反思。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)檩d體，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

教師播放兩則視頻：視頻一“五步洗手”，并提出問(wèn)題，用酒精一遍遍消毒，一遍遍洗手，一天用掉一瓶酒精與洗手液，這樣做好不好？視頻二“干凈的生活環(huán)境”，學(xué)生觀看這兩個(gè)生活化的視頻后，激起了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，再加上教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自然而然的引出新課內(nèi)容：免疫調(diào)節(jié)。

（二）以模型構(gòu)建為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師利用生活經(jīng)驗(yàn)，播放視頻介紹淋巴結(jié)，扁桃體炎;投影血常規(guī)檢查單介紹白細(xì)胞，T和B淋巴細(xì)胞數(shù)量變化，作為感染指標(biāo)，為醫(yī)生開(kāi)處方提供依據(jù);介紹艾滋病，是一種獲得性免疫缺陷綜合征，病因是由于T淋巴細(xì)胞大量死亡導(dǎo)致的免疫缺陷。教師再出示不完整的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)。教師通過(guò)“擺事實(shí)”，為學(xué)生回憶與建立經(jīng)驗(yàn)，降低了模型建構(gòu)的難度，也培養(yǎng)了科學(xué)的思維。

（三）以合作學(xué)習(xí)為助力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶了初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三道防線的組成，并強(qiáng)調(diào)特異性免疫的特點(diǎn)，并進(jìn)行合作探究。探究實(shí)驗(yàn)的課題名稱(chēng)：機(jī)體如何產(chǎn)生抗體以及抗體的特異性。學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量，無(wú)關(guān)變量，并根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)。上臺(tái)展示的學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：1.分組編號(hào)：生理狀態(tài)相同且健康的小鼠均分為A，B，C，D四組。2.控制變量，設(shè)置對(duì)照：A組注射甲病菌和生理鹽水;B組注射等量生理鹽水;一段時(shí)間后，A組鼠體內(nèi)抽出腹水注射C組小鼠體內(nèi)，B組鼠體內(nèi)抽出等量腹水注射到D組體內(nèi)。3.一段時(shí)間后，再給C和D注射等量甲病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況;若給C和D注射等量的乙病菌，觀察并記錄小鼠的身體健康情況。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：注射甲病菌，C大多數(shù)不患病，D大多患病;注射乙病菌，C和D大多都患病。教師對(duì)結(jié)果提出問(wèn)題：為什么C和D分別注射了來(lái)自A和B的腹水后C大多不患病，D大多患病呢？但是都患乙病呢？教師再?gòu)?qiáng)調(diào)特異和非特異性免疫，抗體和抗原，體液免疫與細(xì)胞免疫等重要概念。為特異性免疫過(guò)程的學(xué)習(xí)掃清障礙。

（四）以“STSE理念”為基本落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在學(xué)習(xí)體液免疫的過(guò)程之后，學(xué)生們了解體液免疫的大致過(guò)程。我引導(dǎo)小組成員之間簡(jiǎn)單交流后，各小組推出一個(gè)代表上臺(tái)上講解體液免疫的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的講解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)參與過(guò)程的免疫細(xì)胞的功能理解不夠透徹，就針對(duì)性地進(jìn)行了講解與辨析。然后，我組織學(xué)生把體液免疫這一過(guò)程形象地理解為發(fā)生在人體內(nèi)的一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。其中，把免疫系統(tǒng)看作國(guó)防部，免疫器官看作作戰(zhàn)軍隊(duì)，免疫細(xì)胞看作堅(jiān)守陣地的將士;免疫活性物質(zhì)就是將士手里的武器。從作戰(zhàn)時(shí)軍隊(duì)、士兵以及武器之間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)出體液免疫的過(guò)程，并幫助他們理解各免疫細(xì)胞的功能。最后，順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在這里的教學(xué)方法上，STSE教育理念為基本落腳點(diǎn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，主要采用角色扮演、模擬游戲等教學(xué)方法，使學(xué)生建立愛(ài)國(guó)主義情懷，形成愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)社會(huì)的強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

二、深刻反思教學(xué)效果，精化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于“五步洗手法”，過(guò)敏反應(yīng)，哮喘呼吸道疾病等事例學(xué)生并不陌生，以周邊發(fā)生的事例導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們建立正確的生命觀念。其次，通過(guò)喚醒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，深入淺出的幫助學(xué)生建立模型，無(wú)形中進(jìn)行了科學(xué)思維的培養(yǎng)。然后，小組合作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，提升了科學(xué)探究能力，在討論環(huán)節(jié)鍛煉了合作能力，在交流環(huán)節(jié)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，在自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)看到了自己的成長(zhǎng)。最后，在體液免疫過(guò)程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)角色扮演，模擬游戲，形成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持理論源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的原則，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，使教與學(xué)的過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文杰 郭麗麗 核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（14）：10.