生活　創(chuàng)造　收獲

楊穎

摘要：幼兒園組織開(kāi)展生活勞動(dòng)，教育引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤勞、節(jié)約、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)的美德和尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。在幼兒的成長(zhǎng)階段，培養(yǎng)其成為一個(gè)智力與體力相結(jié)合的人具有著重要意義?，F(xiàn)如今幼兒教育會(huì)忽略勞動(dòng)教育，導(dǎo)致幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣都沒(méi)有得到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們以大班幼兒為對(duì)象，生成了一次基于幼兒興趣特點(diǎn)的勞動(dòng)主題活動(dòng)，旨在讓大班幼兒能夠通過(guò)親身實(shí)踐與感受，逐步收獲勞動(dòng)情感、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、提升勞動(dòng)素質(zhì)。

關(guān)鍵字：興趣指引;大班幼兒;勞動(dòng)開(kāi)展

幼兒勞動(dòng)教育是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感等，實(shí)現(xiàn)勞智全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。“我們是緊密聯(lián)系德育、智育、美育來(lái)看待勞動(dòng)教育的?！碧K霍姆林斯基的這句話充分闡述了勞動(dòng)教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。幼兒園培養(yǎng)健全的人，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展必然離不開(kāi)勞動(dòng)。我們讓幼兒在自主互動(dòng)的氛圍下，將培養(yǎng)德智體美與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合起來(lái)，既能讓幼兒的勞動(dòng)技能得到提高，也會(huì)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。充分挖掘幼兒園現(xiàn)有教學(xué)資源與課程資源，為幼兒帶來(lái)有意義的主題活動(dòng)。

一、當(dāng)前大班幼兒的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：凡事能讓幼兒自己去做的，一定要讓他們自己做?，F(xiàn)如今，每一個(gè)家庭中都有一位“小公主”“小王子”。在嬌生慣養(yǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的幼兒，根本不知道勞動(dòng)對(duì)于他們有著怎樣的作用。在幼兒園幼兒群體中，擁有勞動(dòng)意識(shí)的幼兒少之又少，而且大部分幼兒都已經(jīng)習(xí)慣于依賴大人，一些力所能及的事情也未形成獨(dú)立的意識(shí)。同時(shí)，不僅僅對(duì)于幼兒而言，我們的家長(zhǎng)也是習(xí)慣于偏向幼兒的智力培養(yǎng)，而忽略勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)下素質(zhì)教育的今天，缺少勞動(dòng)意識(shí)就不能進(jìn)行全面發(fā)展，所以為了幫助我們的幼兒和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)如今的勞動(dòng)現(xiàn)狀意識(shí)，我們根據(jù)本班幼兒（大班）的實(shí)際情況，開(kāi)展了一次有意義的勞動(dòng)，其目的是通過(guò)這次勞動(dòng)主題活動(dòng)讓大班幼兒學(xué)會(huì)更多勞動(dòng)技能，逐漸在今后的勞動(dòng)中變得更加自主與獨(dú)立。

二、勞動(dòng)主題活動(dòng)開(kāi)展對(duì)大班幼兒的意義

（一）為大班幼兒的勞動(dòng)技能做準(zhǔn)備

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)孩子勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育，是教育中非常重要的一部分。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)行勞動(dòng)是一件極其簡(jiǎn)單的事情，但是被詢問(wèn)到用了哪些勞動(dòng)技能的時(shí)候，大班幼兒對(duì)勞動(dòng)技能的定義是模糊的。進(jìn)行勞動(dòng)主題活動(dòng)，在其中我們可以幫助大班幼兒梳理各種勞動(dòng)技能，知道勞動(dòng)的多種形式，并且發(fā)現(xiàn)適用的勞動(dòng)方法，最終獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技能。大班幼兒的勞動(dòng)技能大致可以分為自我服務(wù)和為他人服務(wù)兩大塊。如幼兒自主點(diǎn)心;晨鍛幼兒自主取放、整理游戲器材;為他人“弟弟妹妹”服務(wù)，整理玩具、清潔座椅和小柜子，照顧自然角等。勞動(dòng)技能的養(yǎng)成也是促進(jìn)大班幼兒的生活和習(xí)慣的養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，讓大班幼兒做一些力所能及的勞動(dòng)，掌握一定的勞動(dòng)技能。

（二）為大班幼兒的探究學(xué)習(xí)埋伏筆

《指南》指出，我們要培養(yǎng)大班幼兒初步的探究能力。主題中的勞動(dòng)教育是通過(guò)活動(dòng)的方式，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，幼兒的科學(xué)思維能力得到提高，更有目的性和邏輯性。在課程活動(dòng)中，幼兒通過(guò)勞動(dòng)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，逐步理解不同學(xué)科之間的天然聯(lián)系;關(guān)注細(xì)節(jié)，提出探究問(wèn)題，并在探索中產(chǎn)生新的理解，習(xí)得新知識(shí)。因此，大班勞動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在一定程度上為大班幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)埋下主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趧趧?dòng)的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且尋找問(wèn)題答案或解決問(wèn)題。

（三）為大班幼兒的傳統(tǒng)美德設(shè)鋪墊

陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。”我們更應(yīng)該把握時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)多元化的新時(shí)代新氣象理念，創(chuàng)建相關(guān)勞動(dòng)課程活動(dòng)，用勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生幼兒德行、涵養(yǎng)、能力提升。勞動(dòng)是開(kāi)啟幸福之門(mén)的鑰匙，因?yàn)閯趧?dòng)，人類社會(huì)才會(huì)不斷提高和發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，尊重勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)感恩身邊平凡崗位上的每一位勞動(dòng)者，在孩子的身上真正做到“讓勞動(dòng)成為一種美德、一種品質(zhì)”伴隨其一生！

三、大班幼兒進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)的具體策略

《綱要》中強(qiáng)調(diào)，我們既要保護(hù)幼兒受保護(hù)與受照顧的需要，也要給予他們一定獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，這鼓勵(lì)我們幼兒園與家庭應(yīng)當(dāng)逐步擺脫為幼兒“代辦”“包辦”的教育方式，逐漸將勞動(dòng)教育的潛在價(jià)值挖掘出來(lái)。我們的幼兒早已不再需要強(qiáng)度化的體力勞作來(lái)找尋勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵，但是我們?nèi)匀徊荒芡Ｖ瓜蛴變簼B透將勞動(dòng)這種美德發(fā)揚(yáng)并傳承下去。在進(jìn)行主題活動(dòng)的同時(shí)避免內(nèi)容過(guò)于僵化刻板，譬如從前的主題活動(dòng)，早已不能滿足幼兒的勞動(dòng)需求，如何讓幼兒既覺(jué)得有趣，也要考慮幼兒能否在勞動(dòng)中學(xué)有所得，所以我們教師需要在日常生活中在孩子們的周圍找尋資源，帶領(lǐng)他們?cè)趧趧?dòng)中豐富，在勞動(dòng)中獲得精神的富足。

（一）追隨幼兒興趣，生成勞動(dòng)興趣

《指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。我們教師能夠把幼兒的興趣充分挖掘出來(lái)，將孩子們的興趣點(diǎn)引領(lǐng)到主題活動(dòng)中，逐步生成勞動(dòng)課程，目的是為了激發(fā)孩子們的好奇心，知道我們要在今天做什么，我們會(huì)在今天玩什么。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)提：環(huán)境是有生命的。環(huán)境賦予幼兒的是無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，所以將一切有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境事物的意義挖掘出來(lái)，在情境中帶領(lǐng)幼兒探索興趣，不僅僅是周圍事物激發(fā)孩子們的好奇心，而且我們教師在有準(zhǔn)備的情況下能夠讓幼兒更加充分的進(jìn)入主題活動(dòng)。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入探索的領(lǐng)域，在勞動(dòng)中逐步培養(yǎng)他們的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，繼而從幼兒最直接的需求出發(fā)從而生成勞動(dòng)課程。

我們幼兒園一直有著勞動(dòng)特色的主題課程活動(dòng)。一次，我和孩子們一起討論“勞動(dòng)”的時(shí)候，孩子們紛紛對(duì)幼兒園里哪里需要?jiǎng)趧?dòng)產(chǎn)生了特別濃厚的興趣。教師思考：勞動(dòng)發(fā)生在一日生活中，是真正的生活教育。勞動(dòng)能夠鍛煉體魄，掌握技能，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成。大班孩子能否在勞動(dòng)的過(guò)程中尋找勞動(dòng)的方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。由此我們大一班生成了《戶外勞動(dòng)記》這一主題課程活動(dòng)。那這些課程又是哪里來(lái)的呢？我們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)，許多孩子紛紛說(shuō)著自己最想去勞動(dòng)的地方。隨后，我們進(jìn)行了勞動(dòng)地方的統(tǒng)計(jì)。孩子們說(shuō)一個(gè)幼兒園里需要?jiǎng)趧?dòng)的地方，我們就請(qǐng)垚垚畫(huà)一個(gè)標(biāo)記。大家一共選出了11個(gè)想去勞動(dòng)的地方。那么，第一個(gè)去哪里勞動(dòng)呢，再次成為孩子們討論的話題，最后我們進(jìn)行舉手表示，舉手次數(shù)最多的就排在前面進(jìn)行勞動(dòng)。

（二）展開(kāi)勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

確立主題之后，我們便開(kāi)始展開(kāi)勞動(dòng)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程看似只需要?jiǎng)趧?dòng)，實(shí)則需要我們教師的精心準(zhǔn)備與幼兒的自主探索。我們創(chuàng)設(shè)主題的目的是為了培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，那么要從最基礎(chǔ)的培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣開(kāi)始。在活動(dòng)中避免秩序混亂，例如幼兒們想做什么就做什么、想玩什么就玩什么，甚至不想做就不去做，這樣就起不到主題活動(dòng)的作用了。展開(kāi)勞動(dòng)體現(xiàn)的是我們教師教育智慧的時(shí)刻，能否充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性參與到勞動(dòng)過(guò)程中，讓孩子們真正學(xué)習(xí)到勞動(dòng)是一件很美好的事情。有付出變回有回報(bào)，一個(gè)人學(xué)會(huì)了勞動(dòng)之后在實(shí)踐中才會(huì)擁有無(wú)窮的智慧。在生活當(dāng)中，只有不斷地在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)才能成為一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)品格的人。最后，我們教師也要注意充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知，讓勞動(dòng)與教育結(jié)合、體力與腦力結(jié)合，最終促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。下面是我們戶外勞動(dòng)中的種植地勞動(dòng)記片段呈現(xiàn)：

種植地里我們先前種了黃瓜，孩子們發(fā)現(xiàn)黃瓜苗開(kāi)始爬藤了，但是都耷拉在地上。這時(shí)，便有孩子提出要給黃瓜藤綁小棒。由于種植地的空間小，孩子自主選舉產(chǎn)生了由11名孩子組成的“種植小分隊(duì)”。在孩子們的商討中，我們準(zhǔn)備了鏟刀、剪刀、鐮刀、麻繩、竹棒這些工具。在給黃瓜藤綁小棒的過(guò)程中，孩子們分工合作，有的豎小棒，有的孩子捆黃瓜苗。就這樣，通過(guò)大家的努力，我們花了30分鐘左右把黃瓜苗都綁到了竹棒上，最后，垚垚還提議：“我們應(yīng)該把其他的材料整理收拾好，不然都丟在旁邊，會(huì)影響別的小朋友走動(dòng)的，我們要有始有終。”垚垚的提議得到了其他孩子的一致提議，于是他們又主動(dòng)一起清理地面。在這樣的一個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中，大班孩子主動(dòng)有了這次對(duì)種植地進(jìn)行勞動(dòng)的活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程都是大班孩子主動(dòng)完成的，這也能看出勞動(dòng)習(xí)慣在大班孩子生活中的養(yǎng)成。

（三）多元評(píng)價(jià)勞動(dòng)，提升勞動(dòng)價(jià)值

《綱要》中指出：多元化評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師通過(guò)觀察、記錄、分析、判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。階段性評(píng)價(jià)也是幼兒多元評(píng)價(jià)一個(gè)重要參考，從幼兒言語(yǔ)能力、行為能力、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等著手評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的發(fā)展。勞動(dòng)活動(dòng)本身包含豐富的內(nèi)涵，如何從中挖掘潛在的勞動(dòng)價(jià)值，讓幼兒能夠通過(guò)勞動(dòng)收獲自我，感知?jiǎng)趧?dòng)的重要性，也是這次主題活動(dòng)的潛在意義。多元評(píng)價(jià)本次戶外勞動(dòng)主題活動(dòng)，讓教師能夠通過(guò)活動(dòng)過(guò)程總結(jié)勞動(dòng)帶給幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弊端。在之后的勞動(dòng)主題活動(dòng)中能夠彌補(bǔ)這次由于經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的短板。評(píng)價(jià)“體智德美勞”素質(zhì)教育帶給幼兒的是否是實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，摒棄掉過(guò)于形式與刻板的活動(dòng)方式與方法，懂得從幼兒的表現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒逐步明白服務(wù)自我與貢獻(xiàn)社會(huì)的意義。

當(dāng)我們的勞動(dòng)課程活動(dòng)基本接近尾聲后，我也試著再次和孩子們、家長(zhǎng)們進(jìn)行交流，問(wèn)一問(wèn)他們?cè)趧趧?dòng)中的感受，孩子們回答我的是“開(kāi)心、好玩、下次還要?jiǎng)趧?dòng)……”家長(zhǎng)們反饋我的是“這是一次讓大人和孩子的積極互動(dòng)，看到了孩子勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成?！焙髞?lái)，我還在班級(jí)群里發(fā)布了關(guān)于“家庭勞動(dòng)”的打卡活動(dòng)。從多數(shù)家長(zhǎng)每日勞動(dòng)打卡的次數(shù)，我感受到了家長(zhǎng)們對(duì)這次勞動(dòng)課程的肯定。而作為教師的我，也及時(shí)反思自己在勞動(dòng)課程活動(dòng)中的角色定位以及對(duì)課程活動(dòng)的思考。課程活動(dòng)的實(shí)施者，主體是幼兒，但是教師也起到了關(guān)鍵性的作用。美好生活，勞動(dòng)創(chuàng)造。我也將繼續(xù)追隨大班孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣，繼續(xù)深入勞動(dòng)，提升勞動(dòng)美德的價(jià)值。

（四）家園互動(dòng)溝通，拓展勞動(dòng)范圍

教育好孩子不僅僅是我們幼兒園的事情，家庭也是一個(gè)重要的教育場(chǎng)所，有效的家園溝通，更能促進(jìn)我們孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)也可以與社區(qū)與家庭結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大勞動(dòng)的范圍才能讓幼兒的勞動(dòng)教育更具有一致性。尤其培養(yǎng)家長(zhǎng)們的意識(shí)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督與鼓勵(lì)下，幼兒可以自己完成力所能及的事情。懂得在主題活動(dòng)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)技能應(yīng)用到生活中。家長(zhǎng)們一定要讓孩子有鍛煉身體的機(jī)會(huì)，比如大班幼兒可以主動(dòng)使用一些生活工具，適當(dāng)讓幼兒通過(guò)鍛煉促進(jìn)其肌肉與身體平衡知覺(jué)的發(fā)展還是十分必要的，而且通過(guò)勞動(dòng)，幼兒會(huì)更愛(ài)家、愛(ài)園、愛(ài)社會(huì)。通過(guò)勞動(dòng)獲得一種身心的滿足感與歸屬感，逐漸成為一名具有社會(huì)意識(shí)的人?！吨改稀分幸蔡岬阶層變褐饾u對(duì)于自身的居住環(huán)境產(chǎn)生歸屬感，所以教師聯(lián)合社區(qū)，在適當(dāng)?shù)臈l件下為幼兒提供勞動(dòng)的條件，讓幼兒可以貢獻(xiàn)自身的力量。

在一次交流自己的勞動(dòng)感受的時(shí)候，星星說(shuō)：“我在家也幫我媽媽勞動(dòng)的?！毙∮钫f(shuō)：“我在家里幫姥姥洗菜，掃地……”這時(shí)，其他孩子也說(shuō)在家里也幫爸爸媽媽干家務(wù)的。于是我們的一場(chǎng)家庭勞動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始了。我們先是在班級(jí)里討論了在家可以做哪些勞動(dòng)，許多孩子說(shuō)：拖地、掃地、洗衣服、整理玩具等項(xiàng)目。但是孩子們也發(fā)現(xiàn)并不是所有勞動(dòng)都可以開(kāi)展的，比如燒菜就是存在安全隱患的，大家不會(huì)的勞動(dòng)。于是我們就一起對(duì)大家說(shuō)出來(lái)的家庭勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行了“刪選”，選出了孩子們有能力去進(jìn)行的勞動(dòng)。最后，孩子們?cè)诩议_(kāi)始了勞動(dòng)，我們也在班級(jí)群里開(kāi)啟了家庭勞動(dòng)日的打卡活動(dòng)。

四、大班勞動(dòng)主題活動(dòng)中的收獲

關(guān)于本次由幼兒興趣引發(fā)的勞動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但是大班孩子和教師都在其中獲得了一定的學(xué)習(xí)與發(fā)展。大班孩子在掌握基本勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵提升了主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣;而作為教師，更是通過(guò)戶外勞動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展，形成了一套展開(kāi)勞動(dòng)的主題發(fā)展絲蘿，為以后的課程活動(dòng)開(kāi)展形成了良好的活動(dòng)支架。

幼兒勞動(dòng)相比于其他活動(dòng)方式有著更加深刻的意義。在今后，我們要多多為幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒內(nèi)在的成長(zhǎng)，激發(fā)出內(nèi)心勞動(dòng)光榮的情感。人類生活與生存都離不開(kāi)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)小公民意識(shí)，懂得勞動(dòng)社會(huì)的制約與規(guī)則。讓幼兒明白在社區(qū)與社會(huì)的文化熏陶下，勞動(dòng)是一個(gè)人生存的必備技能。我們要讓幼兒懂得奉獻(xiàn)并且珍惜他人的勞動(dòng)成果;懂得珍惜并且熱愛(ài)勞動(dòng)，最后將勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣與技能讓幼兒充分領(lǐng)略，不斷在收獲中成長(zhǎng)。

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