幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的實施思考

摘要：所謂生態(tài)教育，指的是以生態(tài)學(xué)理論為依托的教育思想和教育觀點，這一觀點是全新社會形勢以及新型教育目標(biāo)的產(chǎn)物。就當(dāng)前的整體形勢來看，絕大多數(shù)幼兒園的生態(tài)教育還停留在構(gòu)思和設(shè)想階段，并未真正付諸實踐。因此，本文以生態(tài)環(huán)境教育為研究對象，深入剖析其必要性和具體策略，以期為生態(tài)環(huán)境教育的實現(xiàn)帶來借鑒作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育;幼兒園;問題及對策

一、引言：

在國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)不斷創(chuàng)新的今天，生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)運而生。近年來，隨著國民對生態(tài)教育的重視程度越來越高，這一教育模式也受到了越來越多的關(guān)注，其在生態(tài)和環(huán)境問題的解決方面發(fā)揮著不容忽視的作用。然而就當(dāng)前形勢來看，生態(tài)環(huán)境教育在幼兒園中的推行還面臨著諸多問題。

二、幼兒園開展生態(tài)環(huán)境教育的具體策略

1.更新教育思想，樹立生態(tài)環(huán)境教育理念

生態(tài)環(huán)境教育奉行“以人為本”“和諧”等理念，這些理念均與時代發(fā)展的主流趨勢相吻合。然而，就當(dāng)前國內(nèi)絕大多數(shù)幼兒園來看，在受到傳統(tǒng)教育理念的影響下，仍然有部分幼兒園奉行灌輸式教育方法，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生關(guān)系緊張，對幼兒的身心健康以及綜合發(fā)展都帶來了不利影響。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，首先必須對國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)和教育思想進(jìn)行理解，不斷更新教育者的教育思想，樹立生態(tài)環(huán)境教育理念，在把握教育本質(zhì)規(guī)律的同時，提高教育的和諧性，尊重學(xué)生的成長規(guī)律。

2.不斷提高教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)能夠?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境教育的質(zhì)量和水平帶來直接的作用和影響。因此，應(yīng)不斷提高教師的綜合素質(zhì)，以為生態(tài)環(huán)境教育的開展提供更優(yōu)質(zhì)的師資力量。為了達(dá)到這一目的，第一，就當(dāng)前的具體形勢來看，許多教師缺乏對生態(tài)環(huán)境教育的理解和認(rèn)知，因此在教學(xué)過程中無法加以運用。同時，雖然部分教師已形成了對生態(tài)環(huán)境教育的全面認(rèn)知，但缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致其無法有效運用這一教育模式?；诖耍瑧?yīng)對幼兒教師開展定期培訓(xùn)，幫助教師形成對生態(tài)環(huán)境教育的全面理解。同時，各個學(xué)校之間還可定期開展交流和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教師之間的相互交流，以為教師提供學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境教育的方法和途徑。而教師在接受培訓(xùn)的過程中，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，同時也應(yīng)根據(jù)自身實際情況形成具有特色的教學(xué)體系。就日常的教學(xué)手段而言，教師可充分利用多媒體等先進(jìn)教育工具，來提高幼兒具體參與學(xué)習(xí)活動的熱情。除此之外，教師還應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒的天性，根據(jù)教材內(nèi)容開展有針對性的教學(xué)活動，在寓學(xué)于樂的同時，幫助幼兒享受學(xué)習(xí)的過程。同時，也能通過活動來拉近師生之間的關(guān)系，從而為師生的和諧相處帶來積極作用。

3.根據(jù)實際情況構(gòu)建完善的生態(tài)課程體系

為了幫助幼兒享受學(xué)習(xí)的樂趣，首先必須構(gòu)建優(yōu)美、積極、寬敞的生態(tài)環(huán)境，同時，還應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，為幼兒帶來耳濡目染的影響。因此，幼兒園應(yīng)加強環(huán)境建設(shè)，充分利用環(huán)境資源，來為幼兒的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境，以幫助其享受幼兒園生活。其次，對于幼兒教師而言，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探索、不斷研究，為課程的開發(fā)積累經(jīng)驗。具體來說，幼兒教師首先應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道來獲取最新的教育資源和教育信息，同時，還應(yīng)對幼兒的發(fā)展規(guī)律、身心特點等進(jìn)行分析和總結(jié)，并以此為依據(jù)來開發(fā)符合現(xiàn)代教育理念且順應(yīng)幼兒成長的生態(tài)課程體系。

4.不斷提高師生關(guān)系的和諧性

在傳統(tǒng)的教育中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系為教訓(xùn)與服從，然而，在生態(tài)環(huán)境教育看來，教師和學(xué)生應(yīng)為相互尊重、共同進(jìn)步、和諧相處的模式。因此，對于教師而言，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生和幫助學(xué)生為主。具體來說，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，比如，在開展游戲活動時，教師可鼓勵學(xué)生自主選擇游戲材料，并按照自己的想法、根據(jù)自己的理解來完成任務(wù)。除此之外，在幼兒提出問題時，教師應(yīng)適當(dāng)給予贊揚，在提到幼兒自信心的同時，也能幫助幼兒養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。在此背景下，學(xué)生能夠自由思考、自由學(xué)習(xí)、自由游戲，因此學(xué)生能夠擁有更廣闊的空間和更高昂的熱情根據(jù)自己的想法去進(jìn)行探索和實踐。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不再是復(fù)雜枯燥的任務(wù)，而是一項帶有趣味性的活動。

5.構(gòu)建完善的生態(tài)教育評價體系

首先，應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)教育評價機(jī)制的影響，根據(jù)生態(tài)環(huán)境教育理念對當(dāng)前的教育評價體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。具體來說，首先應(yīng)優(yōu)化教育評價標(biāo)準(zhǔn)。對于教師而言，在對幼兒進(jìn)行評價時，不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的算數(shù)能力、認(rèn)字水平等，更應(yīng)立足于幼兒的綜合素質(zhì)，如實踐能力、與其他幼兒之間的合作能力、在日常學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力等，只有將此類標(biāo)準(zhǔn)納入生態(tài)教育評價體系，才能不斷提高幼兒以及教師的重視程度，從小培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

6.生態(tài)環(huán)境教育的開展應(yīng)遵循差異化的原則

不同的幼兒之間存在著顯著差異，因此，在開展生態(tài)環(huán)境教育的過程中，必須尊重幼兒的差異性。然而，當(dāng)前許多幼兒園所開展的生態(tài)環(huán)境教育并未考慮到這一因素。具體來說，為了最大限度的提高生態(tài)環(huán)境教育的成效，首先必須對不同幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行剖析，在掌握幼兒不同心理狀態(tài)的同時，采取有針對性的可行性措施。比如，有些幼兒缺乏對自然的理解，在對此類幼兒進(jìn)行教育時，可側(cè)重于環(huán)保類的教育。只有遵循差異化的原則，才能從根本上了解幼兒的需求，最終為幼兒提供有針對性的教育。

三、生態(tài)環(huán)境教育概述

從根本上來看，生態(tài)環(huán)境教育指的是將生態(tài)保護(hù)思想有計劃的融入日常的教學(xué)活動，在幫助學(xué)生積累和掌握生態(tài)知識的同時，提高其生態(tài)保護(hù)意識，從而為生態(tài)問題的解決帶來積極作用，具有自然性和和諧性兩大特征。就自然性而言，指的是生態(tài)教育以加強學(xué)生與自然之間的聯(lián)系為主要目的，能夠提高學(xué)生深化對生命的感悟并獲得自我的提升;就和諧性而言，指的是生態(tài)環(huán)境教育以解放心靈為根本目的，旨在加強師生之間的心靈交流，通過對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)來培養(yǎng)積極向上的健康人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)生巨大變化的今天，在幼兒園教育中引入生態(tài)環(huán)境教育模式不僅順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，同時，也能為當(dāng)前生態(tài)和環(huán)境問題的解決帶來顯著的積極作用。因此，教育工作者應(yīng)根據(jù)環(huán)境、教育行業(yè)以及幼兒的實際情況對當(dāng)前的教育方式進(jìn)行調(diào)整，從根本上發(fā)揮生態(tài)環(huán)境教育的作用和優(yōu)勢。

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作者簡介：王潔琳，女（1987年4月），漢族，四川省廣元市，碩士研究生，講師，研究方向：幼兒發(fā)展與健康管理，學(xué)前教育教育與教學(xué)。