PBL教學法在骨傷科護理教學查房中的應用

陳敏

【摘要】目的：討論PBL教學法在骨傷科護理教學查房中的臨床應用，驗證其有效性。方法：選擇我院2020年2月-2021年2月在我院骨傷科診室進行實習的護士60人作為本次研究的探究主體，按照隨機抽簽法劃分為兩組，分別為參照組與觀察組，每組各30人，其中為參照組護士進行的教學方案為傳統(tǒng)的教學大綱式教學，觀察組護士實施的教學模式則為PBL教學法，觀察兩組實習護士不同教學方法的教學效果。結(jié)果：觀察組實習護士經(jīng)教學后學習成績以及對授課成果滿意程度優(yōu)于參照組實習護士，帶教效果明顯，數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：為實習護士進行PBL教學法實施教學，可有顯著提升實習護士學習效率，提升操作技能，教學效果顯著，臨床應用價值極高。

【關鍵詞】PBL教學法;骨傷科;護理教學;臨床應用

【中圖分類號】G642.4;R47-4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.15.247

在院內(nèi)眾多科室中，骨傷科是極為重要的一個科室，該科室接診的患者具有病情繁雜、突發(fā)性強、治療依從性差等特點，對護理人員有著較高的專業(yè)性要求以及實際操作經(jīng)驗。因此對進行實習護士開展積極有效的教學方式對其快速掌握知識要領以及順利開展護理工作有著尤為重要的作用[1]。傳統(tǒng)的帶教模式過于單一，主要依據(jù)教學大綱以講解的形式為實習護士進行授課，過程枯燥，難以激發(fā)其學習興趣，同時教學期間缺少對實際操作經(jīng)驗，極易導致進行護理時發(fā)生不良事件，教學效果欠佳。本文討論PBL教學法在骨傷科護理教學查房中的臨床應用，驗證其有效性，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2020年2月至2021年2月期間在我院骨傷科進行實習的護士60名為探究主體，按照隨機抽簽法劃分為兩組，分別為參照組與觀察組。參照組中男性實習護理為2人、女性實習護士為28人，年齡18至22歲，平均年齡數(shù)值（20.5±0.3）歲;觀察組中男性實習護士為1人、女性實習護士為29人，年齡19至23歲，平均年齡數(shù)值（20.7±0.5）歲，兩組實習護士的資料信息不符合統(tǒng)計學標準（P>0.05）。

1.2 方法

為參照組實習護士進行傳統(tǒng)模式教學，其中方法由帶教老師提前進行備課，準備課件，以講演的方式為實習護士進行講解知識要點、操作方法等。觀察組實習護士則進行PBL教學法進行學習，具體教學方法為：（1）患者選擇：為使學生可進行高效的學習，帶教老師挑選有代表性的患者，帶領學生開展學習，充分接觸各種問題。（2）帶教目標：完成患者選擇后，根據(jù)患病種類制度教學計劃，由于骨骼病癥繁雜眾多，因此不同病癥的教學方向不同，例如脛骨骨折患者應以“復位固定”、“不良反應癥狀預防”、“預后護理方案”為教學側(cè)重點。（3）信息收集：進行查房前，應為實習護士介紹該患者具體病因、病情，由實習護士先行自我進行翻閱文獻資料，收集相關護理方面的經(jīng)典案例解析。（4）設立問題：由帶教老師依據(jù)患者實際情況設立問題由實習護士進行答疑，以提升學習效率，例如查房過程中第一步探查患者病情進展情況并示意實習護士，根據(jù)患者的敘述為其開展相應護理。（5）溝通探討：完成查房時帶教老師應組織實習護士對實際操作過程中遇到的難點、疑點進行討論分析，分享經(jīng)驗。并由帶教老師對提出的問題進行總結(jié)答疑，同時對每位實習護士本次學習中的表現(xiàn)進行點評，叮囑其應積極發(fā)覺問題、解決問題。（6）成績測評：完成本次帶教時，統(tǒng)一組織學生進行測試，評估每位實習護士學習效果，驗證該教學方案的可行性。

1.3 觀察指標

（1）針對不同教學方案對兩組實習護士各類成績進行測評，滿分100分，分數(shù)越高則教學效果越優(yōu)異。（2）以調(diào)查問卷的形式發(fā)放至實習護士對不同帶教模式的帶教老師進行滿意度測評，滿意度共分為3個等級，包括特別滿意、基本滿意、不滿意。

1.4 統(tǒng)計學方法

本討論60名實習護士分析結(jié)果錄入SPSS19.0軟件中，兩組患者的（實習總成績、專業(yè)技能成績、理論知識成績）利用t檢驗進行驗證，應用（均數(shù)±標準差）（x±s）表達。兩組實習護士的（授課滿意度）采取x2數(shù)據(jù)驗證為基礎，（n%）為結(jié)果表述方式。P<0.05是數(shù)據(jù)具有分析價值依據(jù)。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習護士學習成績的比較

觀察組實習護士學習成績高于參照組實習護士，分析結(jié)果差異性顯著，符合統(tǒng)計分析意義（P<0.05），詳見表1。

2.2 兩組實習護士對帶教老師授課方式的滿意度的比較

觀察組實習護士授課滿意度高于參照組實習護士，分析結(jié)果差異性顯著，符合統(tǒng)計分析意義（P<0.05），詳見表2。

3 討論

傳統(tǒng)的教學模式缺少與實習護士的交流與互動，單純由講師講解內(nèi)容，學生被動吸取知識，不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)以及對所學知識掌握，教學效率較低。PBL教學法是一種先進的教學方式，該教學方式可促進學生主動參與學習，調(diào)動其學習興趣，同時通過設立問題、病例模擬等極大的開發(fā)了實習護士的思考問題以及解決問題的能力，提升其實際操作技能[2-3]。并且學習通過總結(jié)、分析、討論、答疑，不僅有效解決難點問題且可以使其快速的掌握所學知識，本研究中采用PBL教學法的實習護士在成績測評中均高于傳統(tǒng)的學習模式的實習護士，學習效果明顯。

綜上所述，為實習護士進行PBL教學法實施教學，可有顯著提升實習護士學習效率，提升操作技能，教學效果顯著，臨床應用價值極高。

參考文獻：

[1]康志敏，陳玉芳，俞蘭芳，奚高勤. 循證護理結(jié)合PBL教學法在骨科護理帶教中的應用研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2020（02）：91+117.

[2]黃俊梅. PBL教學法在骨科護理教學查房中的應用[J]. 普洱學院學報，2018，34（06）：127-128.

[3]孟蓓毅. PBL教學法在骨科護生教學中的應用研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2019（08）：116-117.