叢婷婷

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130600）

0 引言

寫作是在語言和思維共同作用下表現(xiàn)出來的書面語表達(dá)能力，是運(yùn)用語言表達(dá)思想和進(jìn)行思維的能力(Vygotsky，2015)。寫作過程中，語言的準(zhǔn)確表述、主題的提煉、題材的選擇及篇章的合理布局等均需思辨能力的參與（文秋芳，2017）。通過在大量的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往喜歡模仿背誦作文模板，出現(xiàn)大量相似的范文式作文，無論是語言技能還是所展現(xiàn)出來的思維深度都停留在簡(jiǎn)單初級(jí)的層面，暴露出“思辨缺席”的問題，即缺乏較強(qiáng)的“分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力”（楊露，2016）。此外，學(xué)生的英語寫作焦慮普遍高于母語寫作，在寫作過程中很多學(xué)生出現(xiàn)不愿意寫作、對(duì)英語寫作缺乏信心等焦慮現(xiàn)象。

與此同時(shí)，作為英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)輸出性語言技能，寫作在文化輸出方面起著至關(guān)重要的作用。但英語專業(yè)學(xué)生普遍出現(xiàn)“寫作焦慮”和“思辨缺席”等問題，學(xué)生苦于寫作，做不到言之有物。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、家國情懷和國際視野，以便在對(duì)外交流的過程中積極傳播中華文化，保障英語人才培養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)關(guān)照與傳統(tǒng)文化的輸出實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，積極推動(dòng)中國文化“走出去”（白曉鳳，2021）。

1 讀寫結(jié)合的背景研究

研究者普遍認(rèn)為，沒有大量的閱讀，就沒有寫作的輸出（徐昉，2012）。從古到今，中國文化中歷來有重閱讀的知識(shí)傳授傳統(tǒng)。有關(guān)閱讀和寫作的關(guān)系的佐證在中國古代文學(xué)家的論述中比比皆是，耳熟能詳?shù)挠校骸白x書破萬卷，下筆如有神”(杜甫)、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”(孫洙)。這些名言提醒著人們，要想寫出好的作品必須大量閱讀前人的經(jīng)典作品。所以，自古至今，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的觀點(diǎn)是一脈相承的。閱讀是可理解語言輸入的核心方面，寫作是可理解語言輸出的重要環(huán)節(jié)。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，學(xué)生除了要掌握英語寫作相關(guān)技巧外，要了解中國文化，學(xué)習(xí)中國故事。通過以讀促寫，讀寫結(jié)合，使學(xué)生傳播中國聲音，成為中國優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者，讓中國在世界舞臺(tái)上發(fā)聲。

寫作教學(xué)的歷史悠久，一直以來，寫作課側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)范文分析和模仿的教學(xué)。但隨著寫作理論與研究的發(fā)展，人們開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求更加高效的寫作教學(xué)，寫作研究主要集中于讀寫結(jié)合。關(guān)于“讀寫結(jié)合”不同學(xué)者從不同角度做了定義，從建構(gòu)主義的角度來看，Bucer（1985）等人認(rèn)為，閱讀理解和寫作被看作是建立意義的過程。Flower（1900）等人提出：“讀寫結(jié)合是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，即閱讀是為了寫作”。從寫作角度， Hayes（2000）認(rèn)為讀寫結(jié)合是寫作任務(wù)的替代品，但讀寫結(jié)合寫作并不是簡(jiǎn)單地將閱讀和寫作合并在一起而已。之后，Delaney（2008）也提出，讀寫結(jié)合同時(shí)，受到閱讀和寫作的能力影響，指人們?nèi)绾螐拈喿x材料中挑選與編輯信息并將其整合運(yùn)用到自己的文章中一個(gè)過程。

2 讀寫結(jié)合的理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代以來，Krashen在前人研究的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)著名的假設(shè)——“輸入假設(shè)理論”，表明了針對(duì)目標(biāo)語言的綜合自主閱讀能夠影響寫作能力并改善寫作風(fēng)格。他指出，“寫作能力或?qū)懽鞯某橄笾R(shí)，只能來自于為了興趣或快樂所自我激勵(lì)的大量閱讀”。他認(rèn)為寫作不是習(xí)得的，而是通過閱讀理解的輸入而獲得的，“所有必要的語法結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)則都將以足夠的數(shù)量在閱讀期間自動(dòng)呈現(xiàn)給作者”（Krashen，1981）。概括起來，該假設(shè)有兩大特點(diǎn)：一是突出閱讀的地位，充分的閱讀對(duì)寫作具有促進(jìn)作用，寫作離不開閱讀文本的輸入；二是重視認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)閱讀材料的可理解性。

早期的許多研究成果支持Krashen輸入理論，即強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫作的積極作用。如Devie（1970）通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提升寫作技能；Ekho（1983）對(duì)比分析了閱讀簡(jiǎn)單文本的20名學(xué)生和復(fù)雜文本的17名學(xué)生所寫出的作文，他發(fā)現(xiàn)閱讀復(fù)雜文本的學(xué)生所寫的作文，其詞匯、句式以及結(jié)構(gòu)都更加復(fù)雜，驗(yàn)證了閱讀對(duì)于寫作有積極的輸入作用；Brock（1990）提出，通過在寫作課堂上閱讀，可以為學(xué)生提供文化知識(shí)，語言庫，閱讀材料以及對(duì)話小組和問答活動(dòng)。其他研究則通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：教授學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有效地使用目標(biāo)語準(zhǔn)確地寫作有積極地作用。如：Heeney（2015）認(rèn)為通過策略教學(xué)可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在讀寫結(jié)合的課堂中通過技能訓(xùn)練可以提升學(xué)生的分析處理文章的能力。

在國內(nèi)，徐浩和高彩鳳（2007）通過一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在寫作能力變化方面，“讀寫結(jié)合能夠有效地促進(jìn)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生寫作能力的提高”；楊永林、董玉真（2010）的實(shí)驗(yàn)采用廣義的“體驗(yàn)式教學(xué)的視角，討論了“以讀促寫，以寫促讀”新模式對(duì)于英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。陳立平、何星、常紅梅、紀(jì)小凌等則對(duì)“從閱讀到寫作”的教學(xué)模式展開研究。陳立平（2000）的論文指出閱讀和寫作之間存在一種相互依存的關(guān)系，認(rèn)為范文教學(xué)法應(yīng)該是寫作教學(xué)的最好途徑；何星（2014）認(rèn)為在英語寫作教學(xué)過程中，通過閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從閱讀和寫作這兩個(gè)方向相反的編碼和解碼過程建立更好的理解，有助于學(xué)習(xí)和掌握英語語篇連貫寫作方法；常紅梅（2017）利用閱讀材料訓(xùn)練來提升學(xué)生寫作技能，以圖式理論為指導(dǎo)，最終達(dá)到了以讀促寫，以寫促讀的目的。紀(jì)小凌（2019）則通過實(shí)驗(yàn)性實(shí)證研究探討仿寫和讀寫結(jié)合這兩種方法對(duì)寫作水平的影響。

3 讀寫結(jié)合在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

首先，在閱讀材料的選擇上，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)其民族自豪感和文化自信，可以通過優(yōu)秀范例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志和品質(zhì)增強(qiáng)文化自信，提升跨文化交際能力。以學(xué)生為中心，針對(duì)部分大學(xué)生對(duì)英語閱讀類課程不感興趣的情況，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，在閱讀教學(xué)中，除了分析文章大意、細(xì)節(jié)信息和解決詞匯、語法等基礎(chǔ)性任務(wù)之外，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，應(yīng)以鍛煉高級(jí)思維為主，如：分析評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用、思辨創(chuàng)新等，由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀輸入，拓寬閱讀題材的領(lǐng)域，使學(xué)生通過大量閱讀和思考，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升語感，拓寬視野。教師可借助線上線下混合式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，為提升學(xué)生的思辨能力和英語綜合運(yùn)用能力創(chuàng)造有利條件。最后，推行以批判性思維能力為核心的英語寫作考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的英語寫作課程測(cè)評(píng)方式主要為英語寫作的常識(shí)性理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的識(shí)記、理解、應(yīng)用與綜合等四個(gè)方面。學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)接受，考前死記硬背教材上所謂的“重點(diǎn)”，考試時(shí)文章寫作盡量不跑題。這樣的考核方式，不可能客觀地檢測(cè)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力。因此，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，必須對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。例如：可以將課堂考評(píng)與期終考評(píng)相結(jié)合。一方面，增加課堂考核權(quán)重，改課堂練習(xí)為課堂測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與相關(guān)寫作知識(shí)的討論、辨析，只要能有理有據(jù)地回答相關(guān)問題、清晰地闡述自己的見解或觀點(diǎn)的給予加分，作為期末成績(jī)的來源和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。另一方面，削減期末客觀題分值，增加主觀測(cè)試題型的比例，以此增加對(duì)學(xué)習(xí)者語言和思想輸出的考查，增加考評(píng)的批判性思維內(nèi)容。

4 結(jié)語

思辨能力和寫作能力都是新時(shí)代外語類專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，研究?jī)烧呒捌湎嚓P(guān)性將有助于提升教學(xué)效果，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)思辯能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑，是實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族復(fù)興的重要保障。英語寫作教學(xué)只有堅(jiān)持語言技能與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)中人才培養(yǎng)的方法和途徑，才能與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的寫作理論知識(shí)、掌握較高實(shí)用寫作技能、具有較高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型和復(fù)合型英語專業(yè)人才。