■楊 潔/武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)

所謂情境式教學(xué)方法就是教師結(jié)合課程教學(xué)的目的將生動(dòng)化、具體化的、形象化的場(chǎng)景引入課堂當(dāng)中，學(xué)置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更好的體會(huì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有助于學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，情境教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升課堂的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更好的把握歷史課程的整體構(gòu)架，更好的理解不同歷史階段的知識(shí)，方便學(xué)生記憶，拓展歷史思維。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

(一)情境教學(xué)法的還原性有助于學(xué)生更好的進(jìn)行歷史事件和歷史年代的理解與記憶

眾所周知，人產(chǎn)生的記憶主要來(lái)自于五感，即看到的、聽(tīng)到的、觸摸到的、聞到的和品嘗到的，情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生置身歷史發(fā)展的情境當(dāng)中，通過(guò)親身經(jīng)歷感受的方式去體會(huì)歷史的發(fā)展，抽象是時(shí)間變得具體化，歷史事件也變成了形象化的故事，有效的解決了歷史事件看不到、摸不著的問(wèn)題，學(xué)生借助于情境教學(xué)法直觀的進(jìn)行事件發(fā)展的感受，從而加深學(xué)習(xí)的記憶。

(二)情境教學(xué)法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境教學(xué)法可以還原場(chǎng)景，將情境教學(xué)表演貫穿于知識(shí)和思考當(dāng)中，枯燥而又抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演出現(xiàn)在歷史故事當(dāng)中，直接參與提升了學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅活躍了學(xué)生的思維，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)情境教學(xué)法有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)角色扮演完成學(xué)習(xí)，為了將自己的角色演好，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行角色的了解和分析，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，這種分析和思考都是學(xué)生自主產(chǎn)生的，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的掌握，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課外歷史資料的了解，既拓寬了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)面，也強(qiáng)化了教學(xué)任務(wù)的完成。

(四)情境教學(xué)法有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

情境教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的順利完成，學(xué)生除了了解角色之外，還需要為表演選擇道具、布置場(chǎng)地、設(shè)計(jì)劇本，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

(一)創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(1)巧妙的進(jìn)行課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。巧妙的課程導(dǎo)入對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)，有著事半功倍的作用。巧妙的進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，能夠即刻抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速的將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。情境教學(xué)法的課程導(dǎo)入方式比較多，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，比較適用的方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這是最為普遍的一種導(dǎo)入方法，此方法最為注重的就是課程知識(shí)的銜接，可以將上一次課程的主要內(nèi)容概括成幾個(gè)有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，借助于問(wèn)題的回答導(dǎo)入新課，形成新課和舊課的有效銜接；第二種適用的方法就是圖片導(dǎo)入法，教師結(jié)合課程內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相關(guān)的歷史圖片，圖片的直觀性比較強(qiáng)，結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠較好的抓住學(xué)生的興趣；第三種方法就是故事導(dǎo)入法，歷史本身就是對(duì)過(guò)去的人和事的記述，其故事性是非常強(qiáng)的，學(xué)生都是比較喜歡聽(tīng)故事的，教師在上課之前結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)整理出有代表性的故事，比如用“草船借箭”來(lái)講述赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生雖然比較熟悉這個(gè)成語(yǔ)，但是對(duì)于故事的由來(lái)卻不是很了解，教師借助于成語(yǔ)背后的故事進(jìn)行導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲望；還有比較常用的方法有歌曲導(dǎo)入法，例如《松花江上》，帶領(lǐng)學(xué)生感受“九·一八事變”；詩(shī)歌導(dǎo)入法，《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解秦皇漢武；節(jié)日導(dǎo)入法，即借助于一些特殊的日子進(jìn)行導(dǎo)入，比如8月1日導(dǎo)入南昌起義。有效的情境導(dǎo)入，渲染了課堂氣氛，所謂“未成曲調(diào)先有情”。

(2)巧妙的進(jìn)行情境語(yǔ)言設(shè)計(jì)。情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)語(yǔ)言的描述，語(yǔ)言是教學(xué)中最為普遍和常用的教學(xué)手段，優(yōu)美的語(yǔ)言有助于學(xué)生產(chǎn)生美的向往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史教學(xué)的情境教學(xué)法也要重視語(yǔ)言的應(yīng)用，將語(yǔ)言和情境相結(jié)合。初中的學(xué)生思維意識(shí)更強(qiáng)了，如果只是單純的依靠情境設(shè)定，會(huì)使情境教學(xué)顯得簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)，學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性也會(huì)受到影響，因此教師需要在情境教學(xué)當(dāng)中注重自身語(yǔ)言藝術(shù)的提升，加強(qiáng)自身語(yǔ)言的潤(rùn)色，提升藝術(shù)性。如果教師能夠?qū)⑺囆g(shù)性的語(yǔ)言與情境教學(xué)相結(jié)合，從而將歷史情境完美的表述出來(lái)，教師也置身其中，學(xué)生很容易產(chǎn)生“移情”，容易產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果會(huì)更加的明顯。

(3)巧妙的進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，再現(xiàn)歷史。情境的設(shè)計(jì)離不開(kāi)任務(wù)角色的參與，學(xué)生進(jìn)行角色扮演產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生從歷史人物的角度出發(fā)，去思考、去感受、去決策、去行動(dòng)。比如可以以問(wèn)題的形式進(jìn)行角色設(shè)定“假如你是某一個(gè)歷史人物，面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，你會(huì)如何去做？”這個(gè)問(wèn)題可以用在很多不同的歷史情境當(dāng)中，比如“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以展開(kāi)思考，假如自己是諸葛亮，假如自己是群儒中的一員，不同的學(xué)生選擇不同的角色展開(kāi)辯論，從而引發(fā)赤壁之戰(zhàn)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生據(jù)史力爭(zhēng)，立論點(diǎn)，找論據(jù)，教師最終在進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，學(xué)生就能對(duì)這段歷史進(jìn)行牢固的掌握了。

(4)巧妙的進(jìn)行結(jié)課設(shè)計(jì)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。每一位評(píng)書(shū)藝術(shù)家講評(píng)書(shū)的時(shí)候，每次到結(jié)束之前，在關(guān)鍵之處給聽(tīng)眾留一個(gè)懸念，讓人牽腸掛肚，不自覺(jué)的去猜想寫(xiě)一個(gè)故事的情節(jié)。歷史課堂的情境教學(xué)也可以采用這樣的方法進(jìn)行結(jié)課的設(shè)計(jì)，這也是最為有效的常用的結(jié)課方法。吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生始終有著意猶未盡的感覺(jué)，留給學(xué)生思考的空間。

(二)巧妙的借助于課本內(nèi)容進(jìn)行歷史情境的感悟

初中的歷史課本中，不僅有豐富的文字闡述，同時(shí)也增加了豐富的圖文資料，圖文資料是歷史這門(mén)學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是對(duì)教材內(nèi)容的充實(shí)和深化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確的使用教材中的圖文資料，比如地圖資料，歷史教材中的地圖可以直觀的體現(xiàn)歷史地域的變化，將地圖貫穿起來(lái)，形成對(duì)比，再加上教師的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生置身地域的變化當(dāng)中，了解歷史的發(fā)展和變化。需要特殊強(qiáng)調(diào)的就是課本中的插圖、地圖和實(shí)物是很豐富的，教師在使用的過(guò)程中一定要配合精彩的解說(shuō)，這樣才能聲像結(jié)合，真正的從感官上對(duì)學(xué)生形成刺激，使得教學(xué)更加的生動(dòng)化和直觀化，學(xué)生一邊想象一邊進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握。

(三)巧妙的借助于多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科技的發(fā)展推動(dòng)了教育條件的改革創(chuàng)新，現(xiàn)代教學(xué)需要融入科技化的成果。歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，教師也需要充分的利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，借助于視頻、電腦進(jìn)行輔助性的教學(xué)，充分發(fā)揮各類媒體的優(yōu)勢(shì)，圖文聲色不斷刺激著學(xué)生，學(xué)生的直觀感受增強(qiáng)，冷冰冰的歷史變得有溫度，抽象的歷史變得具體，學(xué)生的注意力被吸引，在情境中感受歷史，思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。比如講到中國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的影視資料，課堂上進(jìn)行播放，同時(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)汲取到更多的歷史知識(shí)。

(四)充分的利用情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論

教師是情境教學(xué)的導(dǎo)演，是情境教學(xué)的主持人，是情境教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程不是單方向的，是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師不是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主角，教師要發(fā)揮好自己的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的應(yīng)用需要有效的引發(fā)思考和討論，設(shè)定討論的題目。教師在進(jìn)行討論題目設(shè)定的時(shí)候需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將興趣點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，將問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，教師還要注意問(wèn)題的難易程度的把握，既不能難度過(guò)大也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定。在問(wèn)題討論的過(guò)程中也要做好組織，討論的形式可以多樣化一些，比如座談會(huì)、辯論賽等，這樣可以使課堂學(xué)習(xí)相對(duì)自由，也注重了學(xué)生之間的協(xié)作。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

(一)情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確，不要照搬照抄

初中歷史教學(xué)采用情境教學(xué)法，不能為了情境的設(shè)定而設(shè)定，要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的。創(chuàng)設(shè)情境是為了枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，為了課堂更加的有趣。教師在設(shè)定的過(guò)程中，不能只是照搬照抄，一定要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切忌脫離實(shí)際，目的不明確的進(jìn)行情境設(shè)定。

(二)情境教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能大包大攬

教師采用情境教學(xué)一定要真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在此過(guò)程中起到的是引導(dǎo)的作用。有的時(shí)候教師設(shè)定了情境，但是講解的過(guò)于細(xì)致，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性，沒(méi)有得到問(wèn)題分析和解決的鍛煉，學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)之中，這樣就抹殺了情境教學(xué)的真正作用。

(三)情境的創(chuàng)意貴在精而不在多

歷史課堂上，每節(jié)課的情境設(shè)定要精心設(shè)計(jì)，材料的展示要適當(dāng)，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合情境教學(xué)的，只有結(jié)合主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，適度設(shè)計(jì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法，一定要重視學(xué)生的主體作用，在教學(xué)的過(guò)程中教師要發(fā)揮好引導(dǎo)性的作用，精心進(jìn)行情境的設(shè)定，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與教學(xué)，真正的感受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。