新媒體環(huán)境下外語(yǔ)專業(yè)人才通識(shí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■李 華

/黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000年版)中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。胡文仲指出，外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)“突出英文教育作為人文類學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)人文通識(shí)型英語(yǔ)人才”。培養(yǎng)通識(shí)能力的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，核心內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神，拓寬視野，形成正確的價(jià)值體系，使學(xué)生在情感和意志力方面健康發(fā)展，所有這些都是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只有具備了通識(shí)能力才能幫助外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生更快地掌握新領(lǐng)域的知識(shí)，調(diào)動(dòng)潛在學(xué)習(xí)能力，用外語(yǔ)從事各領(lǐng)域工作。

英美等國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為四方面內(nèi)容，除語(yǔ)言基本功、學(xué)習(xí)能力兩方面以外，要求較高的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性以及貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力和想象力。何其莘教授注意到在英語(yǔ)教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。只有具備了創(chuàng)新能力，才能在工作中發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使外語(yǔ)專業(yè)技能與新的工作領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)融匯貫通，成為具備多項(xiàng)技能的創(chuàng)新型人才。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式突破局限，學(xué)生的個(gè)體差異能夠更好地得到尊重。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式更有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。外語(yǔ)專業(yè)人才僅具有外語(yǔ)能力是不夠的，通識(shí)能力和創(chuàng)新能力是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向。

一、通識(shí)能力及創(chuàng)新能力欠缺的原因

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題能力較為薄弱，這使得突出外語(yǔ)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)變得更為迫切。提高外語(yǔ)專業(yè)人才通識(shí)能力及創(chuàng)新能力首先要考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

(一)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式限制創(chuàng)新思維培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期是通過(guò)大量的模仿和重復(fù)強(qiáng)化記憶，獲得英語(yǔ)知識(shí)技能。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)思考。在大學(xué)階段，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式仍以大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)方式具有重復(fù)性和記憶性的特點(diǎn)，文科生思維減少了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的能力，思維形式往往具有單一性，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(二)外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，外語(yǔ)本身既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)工具。對(duì)他們而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是獲得某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而僅僅是語(yǔ)言知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不涉及用外語(yǔ)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。此外，英語(yǔ)專業(yè)的核心課程教材常年不變，內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將書本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，缺乏有效的社會(huì)話題討論，學(xué)生不具備用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于人文素養(yǎng)的提升

外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以獲得英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言技能為主，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)獲取信息、拓展視野，知識(shí)面相對(duì)狹窄。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸的通識(shí)課程種類較少，只在其專業(yè)課程體系中開(kāi)設(shè)英美文化課程，實(shí)際上，通識(shí)能力的核心是人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，它需要文學(xué)、歷史、哲學(xué)多方面的支撐。英美文學(xué)課程作為外語(yǔ)專業(yè)核心課程是提高文學(xué)鑒賞力的重要途徑，但是學(xué)生不善于學(xué)習(xí)批判性思維，無(wú)法以批判的眼光去評(píng)價(jià)文學(xué)作品。除了西方文學(xué)文化以外，中國(guó)文化也是通識(shí)能力的重要內(nèi)容，而在外語(yǔ)專業(yè)中，只將中國(guó)文化作為選修課，占用很少的學(xué)時(shí)。為了提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)能力，在專業(yè)八級(jí)考試中，加入了人文素養(yǎng)測(cè)試，但是占比例很小，學(xué)生也都是在測(cè)試前專門突擊，很少會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間閱讀人文類書籍。

二、通識(shí)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

新媒體環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多元和靈活。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的信息是雜亂無(wú)章的。將這些信息按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)整合起來(lái)，使之變成有價(jià)值的知識(shí)加以吸收利用，這個(gè)過(guò)程本身就是鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師教學(xué)的目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生自主地獲取廣博的知識(shí)，并且能用這些知識(shí)創(chuàng)新地解決問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，課程設(shè)置應(yīng)更加精細(xì)，教師也應(yīng)探索新媒體環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新。

(一)利用新媒體工具，激發(fā)創(chuàng)新思維

按照文秋芳的理解，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)而言，創(chuàng)新并非一定是發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，善于思考，都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

新媒體的交互性和智能性極大地豐富了課堂教學(xué)。綜合眾多學(xué)者對(duì)于新媒體的定義，本研究界定的新媒體指通過(guò)數(shù)字化傳播，具有高度互動(dòng)性和非線性特點(diǎn)的傳播媒介，主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體和手機(jī)媒體。如今手機(jī)上豐富的學(xué)習(xí)軟件為教師和學(xué)生都提供了豐富的學(xué)習(xí)工具選擇。筆者曾在課堂上進(jìn)行過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，利用手機(jī)軟件“百詞斬”學(xué)習(xí)雅思詞匯。教師指定需要學(xué)習(xí)的詞匯范圍，學(xué)生利用軟件自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)以口頭形式進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試時(shí)，對(duì)于在大屏幕上展示的規(guī)定記憶詞匯，學(xué)生幾乎能夠全部只記。這種手機(jī)新媒體在激發(fā)學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題方面具有以往傳統(tǒng)詞匯記憶不可比擬的優(yōu)勢(shì)，取得了非常好的效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有的詞匯記憶方法在軟件上得到綜合利用，聲音，視頻，圖片，圖形，例句，詞匯聯(lián)想，卡片測(cè)試，意義測(cè)試，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能被充分激發(fā)，學(xué)生在記憶的過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)看圖片實(shí)現(xiàn)了用單詞來(lái)描述場(chǎng)景的功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中用單詞解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)而為“用”的價(jià)值，這就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

(二)精選通識(shí)課程，提高人文素養(yǎng)

通識(shí)能力的提高涉及到文學(xué)歷史哲學(xué)各領(lǐng)域的博雅教育。培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力要擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，而不是局限于英語(yǔ)技能的提高。哈佛大學(xué)通識(shí)課程分為七大類，參考美國(guó)高校的通識(shí)課程設(shè)置，北京大學(xué)的通識(shí)課程分為五個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)(經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會(huì)學(xué)、管理學(xué))、歷史文化、哲學(xué)心理、語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)。通識(shí)課程能夠提高學(xué)生的思辨能力，深化對(duì)中西方文化價(jià)值觀的理解，形成對(duì)時(shí)事的科學(xué)判斷。結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)，通識(shí)課程應(yīng)滿足于人文素質(zhì)養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通識(shí)課程可側(cè)重歷史文化類及哲學(xué)心理類。通識(shí)類選修課程不僅包括英美歷史文化類，還應(yīng)加入中國(guó)文化類課程。課程設(shè)置應(yīng)以外語(yǔ)教學(xué)理論為依據(jù)。作為專業(yè)選修課程的人文類選修課應(yīng)與專業(yè)課程互相補(bǔ)充，與公共人文選修課有所區(qū)別。通識(shí)課程注重“質(zhì)”而不是重“量”。通識(shí)課程不能泛泛展開(kāi)，在內(nèi)容上必須具有一定的深度，使學(xué)生集中精力閱讀經(jīng)典原著，從而達(dá)到提高通識(shí)能力的目的。人文類通識(shí)課程培養(yǎng)了高尚的情操，獲得了積極的情感體驗(yàn)，而積極的情感態(tài)度也有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

(三)教師與時(shí)俱進(jìn)，追求教學(xué)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，外語(yǔ)教師首先應(yīng)該是一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人。教師要重視對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，將英語(yǔ)技能、通識(shí)能力、創(chuàng)新能力的提升有機(jī)結(jié)合，避免課程重復(fù)。在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。筆者所在學(xué)校對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的嘗試。在去美國(guó)羅格斯大學(xué)進(jìn)修后，參考其課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)了“熱點(diǎn)與見(jiàn)解”(Issues and Opinion)課程。在師生共同關(guān)注的新聞網(wǎng)站或手機(jī)應(yīng)用中，如美國(guó)CNN或英國(guó)BBC，選取本周最有價(jià)值的新聞熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)材料。學(xué)生就本則材料相關(guān)主題，例如歐洲難民問(wèn)題，展開(kāi)思考、發(fā)表見(jiàn)解、進(jìn)行反思。教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，不斷提出開(kāi)放式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種與國(guó)外時(shí)事緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及小組討論的學(xué)習(xí)方式取得了良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生開(kāi)拓了視野，實(shí)現(xiàn)貫通式的學(xué)習(xí)，而不是孤立的學(xué)習(xí)。學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，不僅提升了英語(yǔ)技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(四)創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)生視野

大規(guī)模在線公開(kāi)課程(慕課)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)途徑。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要補(bǔ)充的文史哲知識(shí)不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，也并非一定要通過(guò)課上教師講授，教師的責(zé)任是挑選優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生通過(guò)豐富的人文類課程學(xué)習(xí)，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面。為了增加在線學(xué)習(xí)的有效性，在線通識(shí)類課程可以作為課程的有益補(bǔ)充，并進(jìn)行考核和測(cè)試，用外部制約機(jī)制促使學(xué)生增加通識(shí)課程學(xué)習(xí)，通過(guò)正向激勵(lì)逐步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)今社會(huì)所需要的外語(yǔ)人才，是能夠在不斷變化的環(huán)境下，依靠專業(yè)技能與較高的人文素養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。大學(xué)教育的本質(zhì)不在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少課程，而是看這些知識(shí)是否能夠幫助建立健全知識(shí)體系，提高人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，外語(yǔ)教育也是如此。幫助學(xué)生塑造心靈家園與文化靈魂，才是大學(xué)教育的目的，外語(yǔ)教育尤其要培養(yǎng)具有通識(shí)能力與創(chuàng)新能力的合格人才。