■

江蘇省無錫市云林實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能真正提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，卻忽視了學(xué)生對英語文化知識(shí)的理解與運(yùn)用，忽略了生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)不到小學(xué)英語教學(xué)的預(yù)期效果。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)真正發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，積極將生活化教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以生活化理念指引學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)他們參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用英語文化知識(shí)內(nèi)容，找尋到生活與英語文化知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。

一、生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

生活化教學(xué)就是將生活實(shí)踐引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從生活化角度出發(fā)改革小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，增加學(xué)生對生活英語的認(rèn)識(shí)與理解。生活化教學(xué)理念逐步被滲透到英語文化課堂教學(xué)當(dāng)中，為生活場景的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)用生活化教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)建出完善的課堂教學(xué)策略，以生活化的場景將學(xué)生帶入到教材內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生以自我的生活經(jīng)驗(yàn)逐步形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)，在生動(dòng)形象的場景中感受到英語文化的應(yīng)用之處。同時(shí)，生活化教學(xué)策略尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到他們對生活的體驗(yàn)，使學(xué)生將英語知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，以自我的角度出發(fā)掌握到英語知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的英語內(nèi)容。生活化情境的構(gòu)建是當(dāng)前應(yīng)用最廣的教學(xué)策略，給予學(xué)生更為真實(shí)的感受，增加他們的現(xiàn)實(shí)融入感，使學(xué)生以現(xiàn)實(shí)事件的信息明確教材的主旨內(nèi)容，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)明確教材資源所蘊(yùn)藏的本質(zhì)魅力。

二、生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中需要遵循的理論基礎(chǔ)

教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)策略時(shí)需要遵循著眾多的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為策略建設(shè)的基本理念，進(jìn)而提高生活化策略建設(shè)的科學(xué)性和合理性。第一，生活化策略需要遵循著“教育即生活”的教育理論，認(rèn)為教育與生活之間存在密不可分的關(guān)系，分析出兩者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，將教育與生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成完善的教育系統(tǒng)，進(jìn)而促使英語教學(xué)內(nèi)容得到良好的傳承。學(xué)生從出生起就要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與研究，以生活作為學(xué)習(xí)的主要場所，更將生活作為文化知識(shí)的應(yīng)用場所，只有將生活與英語文化知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，才能真正達(dá)到小學(xué)英語課堂教學(xué)的預(yù)期效果，促使英語教學(xué)真正適應(yīng)生活的改變，更好地融入到生活領(lǐng)域當(dāng)中。第二，生活化教學(xué)策略需要遵循著“生活即教育”的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為生活中所遇到的問題都是英語教育的一個(gè)重要部分，使學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)就掌握了英語的基本內(nèi)容，懂得了英語文化知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，以生活方式作為學(xué)習(xí)的主要形式。由此可見，生活和教育之間相輔相成、共同進(jìn)步、互惠互利、相互作用，成為了當(dāng)前小學(xué)英語教師需要思考的主體內(nèi)容，更成為了當(dāng)前英語課堂教學(xué)的改革方向。

三、生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

(一)挖掘出生活化的教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)英語教材蘊(yùn)藏著很多與生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，值得教師進(jìn)行深入的思考，成為了喚醒學(xué)生生活學(xué)習(xí)意識(shí)的主要內(nèi)容。小學(xué)英語教師積極挖掘教材上的內(nèi)容，找尋到與生活相關(guān)的文化知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一同探索教材上富含生活氣息的內(nèi)容，引領(lǐng)他們觀看教材上與生活相關(guān)的插畫內(nèi)容，使學(xué)生真正理解教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了好奇心，主動(dòng)探索英語教材背后所蘊(yùn)藏的生活知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與應(yīng)用。例如，教師講解《Unit 7 Would you like a pie?》這一單元的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找尋到與生活相關(guān)的教材內(nèi)容，找尋到教材上所包含的生活元素，將教材中“apple，egg，candy，ice cream，banana”這些生活圖片凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些日常食物的英語單詞表達(dá)形式，使學(xué)生明確這些食物的英語單詞表示方法，按照教材的內(nèi)容編造英文兒歌，形成與教材相同的英文兒歌形式，比如：“A cake，a pie，for you and me.An apple，an ice cream，for you and me.”等類似的兒歌句子，進(jìn)而增加學(xué)生對英語教材的理解，喚醒他們的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景，增加學(xué)生對知識(shí)的感受與理解

小學(xué)英語教師在課堂上構(gòu)建出真實(shí)的場景，帶領(lǐng)學(xué)生步入到課堂虛擬生活場景當(dāng)中，給予他們真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在場景中感受到英語知識(shí)的應(yīng)用方法，從場景中深刻認(rèn)識(shí)到英語的表達(dá)方法，進(jìn)而拉近了師生之間的距離，增加了學(xué)生對文化知識(shí)的感受與理解。英語教師將生活中存在的實(shí)際物品帶入到課堂上，以實(shí)際物品構(gòu)建出真實(shí)的生活場景，利用實(shí)物模型加深學(xué)生對英語文化的感知與印象，使學(xué)生在實(shí)物接觸過程中學(xué)習(xí)到英語文化知識(shí)的基本內(nèi)容，進(jìn)而給予學(xué)生更大的視覺刺激，促進(jìn)教學(xué)資源得到良好的運(yùn)用。例如，教師講解《Unit 2 In the library》這一單元的內(nèi)容，將課堂構(gòu)建為圖書館的場景，讓學(xué)生在課前將書籍帶入到課堂上，與學(xué)生共同將課堂布置為圖書館的場景，使學(xué)生在場景中逐步了解到圖書館的規(guī)則，明確“Don’t run! Don’t shout! Don’t eat! Don’t sleep!”等圖書館規(guī)則的英語表示方法，在圖書館場景中加深對規(guī)則的印象，自主掌握到與圖書館相關(guān)的英語文化知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在課堂圖書館場景中，學(xué)生與老師共同制作圖書館規(guī)則的標(biāo)志，畫出“Don’t run!”、“Don’t shout!”、“Don’t sleep!”這些標(biāo)志的形狀，對生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了較大的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)到與“In the library”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

(三)創(chuàng)設(shè)出生活化角色扮演活動(dòng)，增加學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)

角色扮演活動(dòng)滿足了當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好，符合他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理，成為了當(dāng)前小學(xué)英語教師思考的主要教學(xué)形式。小學(xué)英語教師積極創(chuàng)設(shè)出角色扮演活動(dòng)形式，以生活為背景確立出角色扮演活動(dòng)的具體實(shí)施方案，讓學(xué)生扮演生活中的角色，以角色扮演學(xué)習(xí)到教材對話的內(nèi)容，體驗(yàn)到角色內(nèi)心的感受與情感。例如，教師講解《Unit 6 What time is it?》這一單元的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出角色扮演活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色，合理分派學(xué)生所扮演的角色，使學(xué)生在課堂上充當(dāng)“father，mother，teacher，friend”等不同的角色，在角色扮演中學(xué)會(huì)了“Unit 6 What time is it?”這一單元的主旨內(nèi)容，明確了時(shí)間的表達(dá)方式。比如，在早上時(shí)，mother對Liu Tao說：“Wake up，Taotao.”，Liu Tao詢問mother：“What time is it?mum.”，mother回答：“It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.”。Liu Tao吃完早飯后，急急忙忙趕往學(xué)校，在學(xué)校門口遇見老師，對老師問好：“Good morning，Miss Li.”，而teacher Li催促Liu Tao說：“Good morning，Liu Tao.Hurry up，it’s time for class”。同時(shí)，學(xué)生與其他學(xué)生共同演繹了其他的對話，在角色扮演中掌握到時(shí)間的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)到與時(shí)間相關(guān)的對話內(nèi)容，形成良好的語言表達(dá)能力。

(四)捕捉學(xué)生的日常生活，強(qiáng)化學(xué)生的語言交流能力

日常生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極捕捉學(xué)生的日常生活，挖掘出學(xué)生所具有的生活經(jīng)驗(yàn)，找尋到他們所熟悉的內(nèi)容，以學(xué)生所了解的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生對英語文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。例如，教師講解《Unit 4 My family》這一單元的內(nèi)容，以學(xué)生所熟悉的家庭成員作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們表述出自我對家人的看法，使學(xué)生說出自我家庭成員的體態(tài)特征，表述出家庭生活的真實(shí)狀態(tài)。比如，有的學(xué)生會(huì)說：“My father is tall.He has short hair.He is lovely at home，but serious at work.My father is a teacher and takes every student seriously.He imparted all his knowledge to his students.He paid more attention to the development of students’ psychological state and became the tutor of students’ life.”，表述出自我對爸爸的理解，說出自己爸爸的體態(tài)特征，闡述出爸爸的人物性格，進(jìn)而促使學(xué)生增加對英文知識(shí)的應(yīng)用，以生活教學(xué)推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革。

(五)布置生活化作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生自主搜集生活故事

在教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，延續(xù)生活化教學(xué)的形式，使學(xué)生到日常生活中找尋到與教材相關(guān)的內(nèi)容，搜集生活中與英語相關(guān)的小故事，真正理解英語文化內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，教師講解《Unit 7 On the farm》這一單元的內(nèi)容，為學(xué)生布置以下課后作業(yè)：“Can you find the animals on the farm?What is the shape of the animals on the farm?How do animals live on the farms?”。學(xué)生搜集與農(nóng)場相關(guān)的生活故事，找尋到“Chickens，ducks，cows”這些動(dòng)物的體態(tài)特征，學(xué)習(xí)到“chickens，ducks，cows”這些動(dòng)物的生活習(xí)性，了解到與農(nóng)場相關(guān)的故事內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷，提高他們課后學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)策略改變了當(dāng)前英語課堂教學(xué)的形式，提高了英語課堂教學(xué)的效率。小學(xué)英語教師從生活教育理念出發(fā)研究出新型的生活化教學(xué)策略，挖掘出教材中所涉及到的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)場景、活動(dòng)以及作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而潛移默化地提高學(xué)生對英文知識(shí)的應(yīng)用能力。