■劉新貴 羅 明 吳小平/懷化職業(yè)技術(shù)學院

武陵山片區(qū)包括湖北、湖南、貴州、重慶四個省市交界地區(qū)的71個縣(市、區(qū))，它是重要的跨省經(jīng)濟協(xié)作區(qū)。高職院校作為我國高等教育教學領(lǐng)域的重要組成部分，承擔了很大一部分的教書育人責任，為武陵山片區(qū)的各方面的發(fā)展輸送人才，從而為其它地區(qū)乃至全國所借鑒。

一、武陵山片區(qū)高職培育學科核心素養(yǎng)的意義和作用

學科核心素養(yǎng)的概念發(fā)展至今，已經(jīng)得到了的深化，其深度和廣度也越來越符合武陵山片區(qū)高職院校發(fā)展的實際需要。學科核心素養(yǎng)要求教師能端正自己的教學態(tài)度，同時不斷地優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，包括對教學內(nèi)容、教學方式、教學理念以及教學模式的選擇，不能一味地沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而是要根據(jù)時代發(fā)展的需求大膽創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更理想的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，最大程度上地發(fā)揮教育的意義。與此同時，學科核心素養(yǎng)還是黨的教育方針的具體化表現(xiàn)，與宏觀教育理念也不謀而合，要求當前的高職人才培養(yǎng)目標與相應(yīng)的教育教學實踐活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保障學生最根本的利益。

二、武陵山片區(qū)高職院校課堂教學現(xiàn)狀

影響高職院校教學質(zhì)量提升的因素有很多，其中包括師資力量、學生學習態(tài)度、教師對教學內(nèi)容和教學方式的選擇等，所以加強課堂教學改革的重點也應(yīng)該放在這些方面?？偟膩碚f，武陵山片區(qū)高職院校課堂教學工作存在的主要問題有以下幾個方面：

(一)師資力量薄弱

師資力量在很大程度上能夠決定教學質(zhì)量，而師資力量薄弱已經(jīng)成為制約高職教育進一步發(fā)展的主要因素之一。與高校相比，高職教育在招聘教師時的門檻要低很多，首先是降低了對教師學歷的要求。國內(nèi)幾乎所有的高校在招聘專業(yè)課程授課教師時都是博士生起步，而高職院校則不同，其主要是以招聘碩士研究生為主，所以這就相當于是在無形之中給師資力量薄弱埋下了隱患；其次，高職院校給教師的薪金待遇要低很多，所以很難招聘到高質(zhì)量人才，而且很多時候即使招聘到一些高學歷人才，也很難留住人才，人才流失現(xiàn)象比較明顯，這些無疑會對整個教育教學質(zhì)量帶來很大的負面影響；最后，在學科核心素養(yǎng)的要求下，各科教師應(yīng)該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能一味地給學生灌輸專業(yè)知識，否則就不能促進學生綜合能力的提升，會限制他們未來發(fā)展空間。但事實上，高職院校教師還是習慣于給學生教授專業(yè)知識，而不具備培育學科核心素養(yǎng)的能力，這同樣也是師資力量薄弱的一種體現(xiàn)。

(二)教學理念落后

在新時代背景下，高職教育的深度和廣度都應(yīng)該有所提升。這就要求高職教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學模式，并融入新的教學理念，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，促進學生綜合能力的提升。然而，很多高職教師為了不給自己增加額外的教學輔導(dǎo)，都不愿意更新教學理念，一如既往地采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，所以不能促使學生綜合素養(yǎng)的提升。高職學生的思想與教師的思想基本同步，而且學生的思想或多或少都會受到教師的影響，如果教師都不能正確地看待新時代對高職教育教學工作提出的新要求，那么學生也不會對自身現(xiàn)有的學習狀態(tài)做出調(diào)整和改變。教學理念落后還會影響到學生學習的積極主動性，從教師的角度來講，他們應(yīng)該時時刻刻都要有與時俱進的意識和觀念，既要加強學習，同時還要將一些新的教學方式應(yīng)用到實際教學活動中，確保教育教學質(zhì)量，滿足學生全面發(fā)展的要求。

(三)不注重學科核心素養(yǎng)的培育

在新時代的背景條件下，高職教育的作用并不僅限于教授學生專業(yè)意識，而是要將教育的重心逐漸向“育人”方向過渡，以學科核心素養(yǎng)培育為重點，提升學生的核心素養(yǎng)。對于學生而言他們必須明白自己身上背負的使命和責任，認真學習專業(yè)知識，并利用思想政治教育提升自身的思想道德素養(yǎng)，提高自身辨別是非的能力，做到不隨波逐流、不輕信謠言，做一名現(xiàn)代化的大學生。培育學科核心素養(yǎng)需要學校、教師以及學生共同的努力，其中學生往往發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。這是因為，學生的學習態(tài)度是否端正直接會對整個培育質(zhì)量和效果產(chǎn)生決定性的影響，所以這就要求教師在開展相關(guān)教育活動的過程中，必須要引導(dǎo)學生產(chǎn)生正確的認識，加強對學生思想上的教育，幫助他們形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，為企業(yè)發(fā)展培育更多高素質(zhì)、高能力而且還具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的綜合型、應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)發(fā)展需要。

三、武陵山片區(qū)高職學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學改革策略

鑒于武陵山片區(qū)高職學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學改革之間的關(guān)系，教師完全可以利用兩者之間的關(guān)系促使兩者同步發(fā)展，既達到培育學科核心素養(yǎng)的目的，同時還能夠滿足課堂教學改革的基本要求。

(一)改革教學內(nèi)容

書籍是人類進步的階梯，而教師所選擇的教材必然會對后續(xù)的教學活動產(chǎn)生很大的影響。因此，不管是為了培育學科核心素養(yǎng)，還是為了對課堂教學進行改革，教師都必須要及時更新教材，同時在制作課件時保證教學內(nèi)容的質(zhì)量，既要以教材為知識框架，而且還要融入學科前沿知識，提高學生對學科發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的認識，使他們在以后的學習中更有針對性。有些教師在課堂教學過程中，存在重情感、態(tài)度、價值觀而輕知識的現(xiàn)象，他們的這種行為其實是未能認識到學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學改革之間的關(guān)系，甚至是對兩者存在誤區(qū)，所以使得他們在整個課堂教學中都未出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，甚至連最重要的知識點都省去了。因此，這就需要教師首先能厘清教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系、知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系，同時加強對教學內(nèi)容的改革，確保兩個過程的有效性。

(二)將學科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育有效結(jié)合起來

學科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)量比較大，而其中的一部分內(nèi)容與思想政治教育具有很大的相關(guān)性，所以教師就可以利用這種特點，將學科核心素養(yǎng)培育與思想政治教育有效結(jié)合起來，“學科思政”和“課程思政”相融合。促進學生思想道德素養(yǎng)的提升。與此同時，教師還要加強對自身教學能力的提升，并提高對學科核心素養(yǎng)的認識，積極探索新的人才培養(yǎng)方向，做好市場調(diào)研。在這個過程中，不能以犧牲知識教育為代價去培育學科核心素養(yǎng)，而是要具體問題具體分析，既要保證知識教育的有效性，同時還要發(fā)揮達到學科核心素養(yǎng)培育的作用。首先，教師要合理選擇教學素材，從學生身邊入手，增強學生的學習意識。思想政治教育與學科核心素養(yǎng)培育方向高度一致，其重點都在學生思想和行為教育上，而不是單純地對學生進行知識教育。與此同時，教師還要善于與學生進行溝通，深入到學生群體中，密切關(guān)注他們學生和日常生活的點點滴滴，找到學生產(chǎn)生一些錯誤行為文化的本質(zhì)原因是什么，這樣才能讓教師在今后的教學過程中對癥下藥，提高人才培養(yǎng)有效性。

(三)注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)

教育必須要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，通過有效的引導(dǎo)和指引激發(fā)學生課堂聽課興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習過程中。學科核心素養(yǎng)培育就是要讓學生在具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力以后，讓他們即使脫離了教師的幫助，學生還可以根據(jù)自己的發(fā)展需要有意識、有方向性地學習知識，從而讓自己的綜合能力和未來發(fā)展競爭力不斷提升。當前，武陵山片區(qū)高職很多學生都缺乏學習的動力，而且也找不到方向性，這在很大程度上是因為教師在日常教學過程中沒有注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)不了學習的樂趣，那么必然就不會產(chǎn)生學習的興趣，學習效果和學習質(zhì)量就得不到保證。而且培養(yǎng)學生自主學習意識還是課堂教學改革的一種方式，有利于提高課堂教學效率，強化師生之間的互動。

四、結(jié)語

武陵山片區(qū)高職學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學改革不同于傳統(tǒng)學科職業(yè)教育。它不僅針對武陵山片區(qū)，對其它地區(qū)有著借鑒作用，經(jīng)驗可推廣。在培養(yǎng)過程中尤其是“學科核心素養(yǎng)”融合“課堂教學改革”，針對高職學科的具體情況，強調(diào)應(yīng)用型人才的構(gòu)筑和探討等，有效的課堂教學是學科核心素養(yǎng)培育最有效的途徑，從而完善了高職學科核心素養(yǎng)培育與課堂教學改革模式，以達到高職學科核心素養(yǎng)培育，為社會的發(fā)展輸送合適人才的目的。