初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力

胡利文

赫章縣哲莊鎮(zhèn)初級中學(xué)

初中階段是學(xué)生發(fā)育和成長的重要階段，在教學(xué)中教師應(yīng)要重視語文學(xué)科對學(xué)生成長的重要意義。學(xué)生只有具備了良好的語文基礎(chǔ)才能在未來的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中更加順利，也只有掌握了語文學(xué)科才能讓學(xué)生的語言表達更加流暢精準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中表達自身的觀念與想法。體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的方式就是寫作，但在實際寫作教學(xué)當(dāng)中仍有著部分問題尚待解決。

一、獲取生活素材，提高寫作能力

寫作能力的提高離不開素材的獲取。在寫作教學(xué)中學(xué)生也經(jīng)常遇到因為寫作素材不足的等情況造成寫作效果較弱的情況。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在生活中積累素材，在寫作中把這些生活化的素材進行運用與組合，讓寫作的內(nèi)容更加完善且貼近生活。

比如在要求學(xué)生寫日記的教學(xué)設(shè)計中，日記本來就是對實際生活的記錄，在記錄當(dāng)中添加上自己實時的感想。那在教學(xué)當(dāng)中教師就應(yīng)該通過日記的方式讓學(xué)生對自己的日常生活進行記錄，表達在各個時間、事件、場景中所獲得的不同情感體驗。在寫作當(dāng)中教師要讓學(xué)生將生活中的事件進行真實的記錄，并通過寫作方式的運用讓各個內(nèi)容能夠有著一定的關(guān)聯(lián)性和過渡，避免學(xué)生出現(xiàn)日記寫流水賬等情況的發(fā)生。此外，教師提高學(xué)生的寫作能力還應(yīng)該從閱讀方面入手，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些與學(xué)生生活有著關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)描寫的手法、表達的方式、寫作的順序等等內(nèi)容，讓學(xué)生在分析當(dāng)中獲取充足的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

二、融入自身情感，提高寫作能力

初中階段的學(xué)生有著較為豐富的情感，在生活化的寫作當(dāng)中教師也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生描寫生活的同時能夠融入自己的思想與情感對生活中的事物進行分析和表達，讓生活中積累的素材能夠綻放出不同的光彩。

比如在《發(fā)揮聯(lián)想和想象》的教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的植物，以與植物之間的情感和友誼等作為基礎(chǔ)展開寫作。寫作的目標(biāo)可以是家里的綠植，也可是教室里的裝飾。在觀察當(dāng)中教師要讓學(xué)生真正地將植物當(dāng)做朋友，嘗試與植物進行對話并在植物的細微動作之中感受到回答和情感。這些內(nèi)容并不一定需要真實存在，但必然需要學(xué)生對植物進行細致的觀察才能夠進行寫作。在學(xué)生觀察的過程中為了達成教師融入情感的要求，必定會通過想象或?qū)υ挊?gòu)建一定的情境，在情境中學(xué)生的寫作素材收集更加高效，對自身情感的表達也能夠根據(jù)各自構(gòu)建的教學(xué)情境進行融入。在這樣的方式中學(xué)生的寫作能力能夠得到全面的提高，寫作的內(nèi)容當(dāng)中不僅有著細致入微的觀察和表達，更是融入了自身真實的情感與思想，學(xué)生素材積累能力也在這一環(huán)節(jié)中得到了提高，寫作的水平也在觀察和情感的融入中得到了提高。此外，融入自身情感的方式并不止于此，教師還可以通過讓學(xué)生描寫曾在閱讀或其他途徑中獲取的想象力豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作的過程中融入自己的閱讀體驗和閱讀感悟，提高學(xué)生寫作能力的同時讓學(xué)生融入情感的策略與方式更加多樣。

三、設(shè)計小組合作，提高寫作能力

單獨一名學(xué)生的創(chuàng)新能力在初中階段是十分有限的，而寫作最需要的也是創(chuàng)新的能力。因此，在教學(xué)中教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進行創(chuàng)新思維的溝通，使學(xué)生能夠在集體的力量與思維方式中體會創(chuàng)新的魅力與寫作的趣味，并對學(xué)生的小組合作能力及團隊精神進行培養(yǎng)。

比如在《寫作：寫人要抓住特點》的教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生以小組為單位對例文進行分析，了解到其中每一段落所描寫的內(nèi)容，對文章整體的結(jié)構(gòu)進行分析。隨后，教師還應(yīng)該為小組進行任務(wù)的設(shè)計，比如在作文的閱讀當(dāng)中分析作者寫作的思路和目的，并對文章中應(yīng)用過的描寫手法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在分析結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位進行全面的思考和驗證，嘗試通過框架的套用以身邊的人物為題目進行寫作。在寫作當(dāng)中也應(yīng)以小組作為單位進行，每一段的內(nèi)容以及修改都應(yīng)該通過小組完成，讓學(xué)生在小組當(dāng)中感受語文知識學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的寫作能力并讓學(xué)生在寫作的過程中感受到趣味，更加積極主動地參與到小組的合作寫作中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時讓初中語文的寫作教學(xué)更加高效。

在初中語文的寫作教學(xué)中提升教學(xué)有效性是十分必要的，教師應(yīng)該在改進的過程中始終堅持以學(xué)生為核心進行設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中通過小組合作、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種策略學(xué)習(xí)語文寫作相關(guān)知識，讓學(xué)生的寫作能力能夠在自身的理解下得到全面的提高，促進學(xué)生寫作能力的提高與發(fā)展。