周 屹
(桂林理工大學 廣西 桂林 541006)
本文所述的在線教育指的是大規(guī)模開放在線課程(MOOC)提供數(shù)字平臺,并在此基礎上免費獲得高質量的教育資源,其是一種開放的教育資源,在線教育為高質量教育資源的獲取提供了機會,偏遠貧困地區(qū)的人,也可由此獲得高質量的教育資源,從而推動全球教育的發(fā)展。在線教育主要針對的是由于資金、地理距離或時間等原因而沒有機會參加校園教育的人,是一種方便、靈活、廉價以及與地點無關的教育手段,為傳統(tǒng)大學教育提供了一種獨特的替代方案。然而,在線教育也面臨著獨特的挑戰(zhàn),特別是在需要學生積極主動地學習的教育領域。為了有效地教學,大多數(shù)在線課程會采用視頻講座的形式,進行形成性測驗和自我評估或同行評估。MOOC 采取以學習者為中心的策略,允許一定程度的內容定制。“主動學習”策略在在線藝術設計教育中尤為重要,這就涉及到了MOOC模式是否適合藝術設計教育的問題,也就是說,在藝術設計教育中,通過反思自己的經(jīng)驗來學習被認為是一種關鍵的學習機制。在本文中,對MOOC 在藝術設計教育領域中的應用進行了研究,對教學經(jīng)驗和教學工具進行了評價,考查學生是否能夠連貫地設計,是否能夠從事不同的設計活動,讓學生反思自己的經(jīng)歷。
近年來,MOOC 獲得了極大的普及,這代表了一種相對新穎的教育形式的崛起。它起源于遠距離學習的傳統(tǒng),其中包括將面對面教育與在線學習相結合的混合模式。越來越多的在線藝術設計課程提供商出現(xiàn)了,通常提供相對較短小的付費課程,旨在教授特定的(設計)技能,如視覺傳達設計、產(chǎn)品設計、景觀設計、服裝設計技能等。研究者對在線學習的好處發(fā)表了一些看法,最重要的看法是:1.它在教育學生方面具有有效性;2.它在使專業(yè)人員終身學習方面具有有用性;3.它在降低課程學生與成本的比率方面能夠取得成本效益;4.它有機會向任何連接互聯(lián)網(wǎng)的人提供世界級的教育。
MOOC 的特點是整合了社交網(wǎng)絡的連通性,促進了某一研究領域中的專家的集中,以及使免費獲取的在線教育資源得以匯聚。更為重要的是,MOOC 建立在幾百名到幾千名學生積極參與的基礎上,根據(jù)學習目標、過往的知識和技能以及共同的興趣自行組織他們參與。鑒于藝術設計教育領域對經(jīng)驗學習的依賴,MOOC 可以成為一種實用的教學工具,這一工具有助于解決一些關鍵問題。第一,MOOC 應允許學生進行自我體驗,即設計自己的東西,并以富有成效的方式反思自己的經(jīng)驗;第二,MOOC 應該教授給學生可以應用于許多不同問題的設計技巧,而不是專注于如何解決特定的設計問題,并要評估學生解決問題的能力;第三,為了讓學生學會設計,應該讓學生以綜合的方式體驗設計的過程,以及參與基本的設計活動,而不是被動地接受。
藝術設計教育尤為依賴經(jīng)驗學習,而通過MOOC 模式進行教學設計很大程度上取決于開發(fā)適當?shù)墓ぞ?,所以這些工具應當解決一些關鍵問題。第一,促進體驗式學習,MOOC 應允許學生體驗自己的設計,即設計自己的東西,并以富有成效的方式反思自己的經(jīng)驗;第二,關于設計的過程,MOOC 應該教授給學生一些可以應用于解決多種不同問題的方法,而不是專注于如何解決特定的設計問題,并對學生如何才能很好地解決特定的問題進行評估;第三,為了讓學生學會設計,應該讓學生以綜合的方式體驗設計過程中的所有基本活動,而不是只學習一些片段。
藝術設計主要用來處理非結構化、開放式的問題,通常被認為是問題驅動的經(jīng)驗學習的關鍵工具。藝術設計教學的一個關鍵便是師生互動,也就是說,教師通過觀察學生正在進行的工作來分享各種知識,并對問題進行指導,提供解決方案,在這種情況下,讓學生通過反思了解一個話題。因此,師生互動,共同對學習工作進行反思,是藝術設計教育實施的關鍵??茽柌奸_發(fā)了一種廣泛使用的經(jīng)驗學習模型。這個模型描述了學習的四個基本活動:1.有具體的經(jīng)驗;2.觀察經(jīng)驗并反思正在觀察的內容;3.形成關于已觀察到的內容的抽象概念和概括;4.積極嘗試新的認識,產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在藝術設計教育背景下,該模型通常用于指導課程,幫助學生經(jīng)歷一個完整的學習周期,但其基礎是他們自己的經(jīng)驗與不同的設計活動。
大學階段的藝術設計教育往往以設計過程為重點,也就是說,藝術設計教育通常旨在教學生如何進行設計,除了關注設計活動的結果外,還關注設計本身,這一點很好地體現(xiàn)在“設計思維”的中心概念上。其中指出,除了關于材料、生產(chǎn)技術或數(shù)學的公式外,還必須注重某些推理模式的教學。事實上,在思考藝術設計教育時,人們認識到學生學習的重點應該是掌握設計的過程,因此,推理模式通常有一組方法和工具作為支持。此外,由于藝術設計的結果在很大程度上是獨特的,所以很難以明確的方式評估結果。在MOOC 背景下,學生的工作通常是通過一個自動的過程來評估的,這個過程決定了他們的成果是否正確,如此一來,即使在使用同行評審等機制的情況下,結果通常也是可信的,允許與預期質量有一定的浮動。
為了教授關于藝術設計的相關知識,應以有意義的方式引導學生經(jīng)歷一個完整的設計過程,使他們能夠看到任何設計過程中不同基本階段之間的相互關系,以及在一個階段作出的決定對之后階段的活動的影響。一個廣泛使用的設計過程,應當包含“發(fā)現(xiàn)”、“定義”、“開發(fā)”和“交付”四個階段。這四個階段中的每一個都需要一些具體的藝術設計活動作為支撐,只有學生有機會體驗設計過程的四個階段,至少其中一個階段,才能期望他們理解什么是全面的藝術設計,即從頭到尾在MOOC 模式下進行體驗式學習,MOOC的設計初衷便是增強學生的學習體驗。
通過一種或多種設計方法,向學生講授藝術設計的每一步,這些模塊作為一個連貫的設計過程串在一起,引導學生完成一個完整的學習周期,即每個模塊都為學生提供了材料、工具和指導:1.對所使用的設計方法的具體步驟有充分的把握;2.觀察自己的經(jīng)驗;3.形成關于所觀察到的事物的抽象概念和概括,每個模塊由相同的內容元素組成:介紹講座、一個或多個視頻講座、測驗、設計練習、手工模板、基準視頻、自我評估模塊。MOOC 將從體驗式學習的角度出發(fā)來描述所有的內容元素,它使學生能夠以一種具體的、逐步的方式體驗設計活動,每項練習都附有一個模板,幫助學生確定他們需要交付的成果的格式,這有助于他們明白他們應該努力做些什么,目的是增強自信心,使他們能夠完成任務并充滿動力,每一次練習都以展示學生創(chuàng)造出來的成果作為結束。在體驗學習方面,要求學生對設計過程有一個具體的體驗,每個練習都貫穿整個MOOC 的設計項目,通過在具體任務中建立學生的設計項目,以方法和模板作為指導,為學生提供一個相對“安全”的學習過程,其目的是為學生創(chuàng)造一種學習體驗,這種體驗能引起有限的“不確定性”,并且提供了允許創(chuàng)新的開放式問題。此外,MOOC 的具體任務還使學生能夠有意識地反思自己的工作,特別是在課程論壇中,因為他們的過程和結果都不盡相同,所以可以進行討論和反饋,而不會不必要地限制個別學生的項目選擇方向,即模板引導學生的學習類型和學習深度,而不是內容本身。換句話說,模板沒有指導收集了哪些見解、選擇了哪些設計方向或開發(fā)了哪些想法。
同行評審即允許學生接受同行對其工作的評論,有一套完整的規(guī)則,學生以此來回顧對方的工作并提供反饋,這些規(guī)則是與練習模板同時設計的,與練習模板類似,同行評審的主題指導學生審查所采取的步驟和提出反饋的方向,而不是評估提出的想法或產(chǎn)生的見解(即設計工作本身的質量)。這為學生在個人層面探索藝術設計的方向留下了空間。例如,對想法本身質量的討論留給了課程論壇,學生可以選擇展示他們的結果,并與同齡人討論這些結果。同行評審具有雙重功能,因為它不僅促使學生對自己的工作進行回顧,以完成“反思——行動”的過程,而且還允許學生看到和評估他人的工作,擴大了他們的學習范圍,為可能的設計方向、見解、想法提供了一個參考,使他們能將自己的工作與其他人的工作相比較,從而提供一個參考框架。在經(jīng)驗學習方面,同行評審有助于學生觀察自己的經(jīng)驗并進行反思,包括接受評論和看到他人的工作。這兩種機制可能會拓寬他們的視野,發(fā)現(xiàn)新的東西,從而深化他們的反思。
1.學生的經(jīng)驗
MOOC 的目標是讓學生經(jīng)歷一個完整的設計周期和反思自己的經(jīng)驗,以促進學習。為了評估MOOC 在多大程度上成功地實現(xiàn)了這一目標,課程評估應以以下問題為指導:(1)MOOC 是否成功地創(chuàng)造了一個經(jīng)驗學習環(huán)境,使學生能夠體驗到連貫的設計過程;(2)MOOC 是否成功地使學生學會如何進行不同的設計活動;(3)MOOC 是否鼓勵學生以有意義的方式反思他們的經(jīng)歷。
2.課程討論
在概述了課程結構和內容后,針對此專門開發(fā)了一些教學工具促進體驗式學習。此外,對學生的學習經(jīng)驗進行了評價,重點是他們對整個設計過程的經(jīng)驗、具體的設計活動以及教學工具在多大程度上有助于喚起反思和學習,在線課程為探索靈活的課程內容和結構提供了新的可能性,學生可以自己選擇如何繼續(xù)學習。例如,講座視頻中提到的每個主題,都為希望更詳細地探索相應主題的學生(高級學習者)提供了額外的材料。此外,通過提供一個開放的主題,能讓來自不同教育、社會和文化背景的人聯(lián)系在一起,從而選擇符合他們的興趣和能力的設計方向進行挑戰(zhàn)。
在本文中,我們介紹藝術設計教育中MOOC 的結構和內容,以及就學生的使用體驗進行評估。研究表明,在相當多的學習者對他們的學習經(jīng)驗感到滿意的情況下,他們經(jīng)歷了一個連貫的設計過程,經(jīng)歷了一個完整的設計周期。在促進經(jīng)驗學習方面,MOOC 采用了一些教學工具,這些工具似乎誘導了經(jīng)驗學習的過程。總的來說,通過開發(fā)一些具體的教學工具,我們成功地幫助學生親身體驗了設計工作,更重要的是,幫助學生反思了自己的工作。MOOC 的未來發(fā)展取決于體驗式學習的發(fā)展,新的技術肯定會提升MOOC的價值,未來的MOOC 將在藝術設計教育領域有更為廣泛的應用。