劉 甄

（太原市文化藝術(shù)學(xué)校 山西 太原 030012）

近年來(lái)，微課成為了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校各個(gè)科目教學(xué)中競(jìng)相引入并普及推廣的一種教學(xué)資源和方法。在職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)中，微課教學(xué)法也被積極地引入，并對(duì)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐產(chǎn)生了促進(jìn)作用。有鑒于此，筆者結(jié)合自身鋼琴教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課教學(xué)法在職業(yè)院校鋼琴教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用進(jìn)行了思考。在下文的研究中，就將在簡(jiǎn)述微課及其教學(xué)法由來(lái)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討微課及其所派生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐策略。

一、微課的由來(lái)及“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

微課并非國(guó)內(nèi)教師研究出來(lái)的教學(xué)方法，而是一種來(lái)自美國(guó)的信息化教學(xué)手段，在多年的實(shí)踐與推廣中，逐步地應(yīng)用到我國(guó)的各類(lèi)教學(xué)課堂之中。微課是從美國(guó)的“一分鐘”微課程中逐步脫離出來(lái)的，最初只是用于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式分享給有需求的學(xué)生，幫助學(xué)生快速便捷地掌握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生能夠自主地探究知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，減少了課上的講授時(shí)間，這種自主式探究的方法很快獲得了師生的認(rèn)同，改變了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，使學(xué)生何時(shí)何地都可以進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。所以，這種便利而又非常有趣的教學(xué)方法，很快被逐步地應(yīng)用到各種教學(xué)課堂之中，為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)提供了新的方法和便利的途徑，從此微課教學(xué)法被推廣開(kāi)來(lái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及信息化教學(xué)在教育活動(dòng)中的滲透，我國(guó)的微課教學(xué)的開(kāi)展條件已經(jīng)具備。2011 年，我國(guó)開(kāi)啟了微課教學(xué)的探索，靈活地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)施中。微課教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方法被廣大教師實(shí)踐于課堂，得到了顯著的教學(xué)成效，為新型的教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著的提升。

微課教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生在課堂的主體性地位得到了突顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)更加的突出，從而在微課教學(xué)法的大力支持下，傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了全新的翻轉(zhuǎn)?；谖⒄n教學(xué)法推動(dòng)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，從前學(xué)生們習(xí)慣的課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的教學(xué)形式也發(fā)生了變化，這讓學(xué)生感受到了無(wú)限的樂(lè)趣。過(guò)去，學(xué)生依賴(lài)于鋼琴教師課堂上的講解和傳授，聽(tīng)從教師的安排完成作業(yè)?，F(xiàn)在，學(xué)生在課下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求展開(kāi)探索，微課視頻成為了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的主要途徑。這樣不僅節(jié)省了教師在課堂上講解鋼琴知識(shí)、鋼琴演奏技巧的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也越來(lái)越強(qiáng)，教學(xué)效率也有了顯著的提升。所以，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課上與課下教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，使教師有更多時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，能夠快速地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了進(jìn)一步的提升。顯然，在微課教學(xué)法的推進(jìn)下，鋼琴教學(xué)課堂延伸到了課外教學(xué)，使傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式得到了新的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校微課教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)。

二、職業(yè)院校鋼琴教學(xué)微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

作為一種依托信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的新型教學(xué)資源和教學(xué)方法，微課的應(yīng)用以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建立，必將為職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)一次新的變革，為多元的教學(xué)方法的實(shí)施帶來(lái)新的啟示。因此，鋼琴教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)面向信息化發(fā)展趨勢(shì)，加速推進(jìn)微課教學(xué)法在鋼琴教學(xué)課堂中的普及和應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，鋼琴教師要發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)院校鋼琴教學(xué)中普及推廣微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使新型的教學(xué)方法融合到傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的興趣，提升職業(yè)院校鋼琴教學(xué)的效果。結(jié)合鋼琴微課教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）引入具象視頻圖景來(lái)錄制微課

眾所周知，鋼琴音樂(lè)是一種抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。所以，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)只能通過(guò)教師的講解和示范，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏技巧的訓(xùn)練。而微課則是一種視頻化的教學(xué)資源，將抽象的鋼琴知識(shí)和技巧進(jìn)行了直觀化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技巧。顯然，微課視頻的錄制恰巧彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴課堂的弊端。因此，在職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)開(kāi)展活動(dòng)中，引入微課教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂的發(fā)展是非常必要的。微課教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)和突出優(yōu)勢(shì)就在于能夠依靠形象的視頻影像，來(lái)彌補(bǔ)鋼琴音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)而較為抽象這一弱點(diǎn)。所以，微課的視頻錄制也成為鋼琴教師解決教學(xué)難題的有效手段。因此，在錄制微課時(shí)鋼琴教師必須根據(jù)所講授的鋼琴曲目風(fēng)格及創(chuàng)作意圖，選取適宜的、優(yōu)美的自然風(fēng)光及人文風(fēng)情圖景和視頻畫(huà)面，或選取學(xué)生易于接受的某些Flash 畫(huà)面，制作出高度貼合鋼琴音樂(lè)曲情及風(fēng)格特點(diǎn)的視頻化課程背景資源。而后，在這些優(yōu)美的視頻背景映襯下，在鋼琴樂(lè)曲演奏的關(guān)鍵要點(diǎn)以及重點(diǎn)技巧處穿插錄入語(yǔ)音講解，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注重的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣既能為學(xué)生依托微課預(yù)習(xí)鋼琴演奏技法提供舒適的畫(huà)面背景，從而激發(fā)并維持學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，又能為學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)提供恰切的指導(dǎo)。所以，從微課資源的特點(diǎn)出發(fā)，積極引入適宜的視頻圖景來(lái)為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)提供形象生動(dòng)的情境，是在職業(yè)院校鋼琴教學(xué)中普及推廣微課教學(xué)法的第一項(xiàng)要領(lǐng)。

（二）依托微課視頻督導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練

我們知道，除了鋼琴教學(xué)課堂階段的講解和示范之外，職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大部分課余時(shí)間都是花在琴房中練習(xí)鋼琴演奏技法的。而其所練習(xí)的鋼琴曲目，又分為精練曲目和泛練曲目。其中，精練曲目多為鋼琴教學(xué)課堂講解的重點(diǎn)曲目，而泛練曲目則體現(xiàn)為與課堂所講授技能要點(diǎn)密切相關(guān)的拓展曲目，二者的訓(xùn)練目標(biāo)不同。學(xué)生在琴房的練習(xí)中，無(wú)論是精練曲目，還是泛練曲目，都缺乏必要的視頻和情境支持，很容易遇到演奏上的技巧難題，久而久之會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。有鑒于此，職業(yè)院校鋼琴教師應(yīng)著重為學(xué)生琴房練習(xí)曲目增配情景視頻化的微課課件，這能夠幫助學(xué)生在課下進(jìn)行鋼琴作品曲目練習(xí)時(shí)解決學(xué)習(xí)難題。微課視頻還能提示學(xué)生演奏技能的難點(diǎn)和要點(diǎn)，督導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的課后鋼琴練習(xí)。這樣，學(xué)生在琴房自主練習(xí)階段就能擺脫盲目性，在適宜的情境支持之下高質(zhì)量地完成課后自主練習(xí)，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）依托微課對(duì)學(xué)生展開(kāi)分類(lèi)講解和指導(dǎo)

在學(xué)生按照微課提示展開(kāi)課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鋼琴教師應(yīng)采取回課測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)測(cè)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，并據(jù)此了解學(xué)生在掌握鋼琴演奏技能方面的誤區(qū)和疑點(diǎn)。顯然，這樣能讓教師對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)成效了解得更加全面，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的能力和水平了如指掌，便于鋼琴教師快速地做出教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。而后，鋼琴教師可針對(duì)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，開(kāi)展分層、分類(lèi)的講解和指導(dǎo)。有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題。比如，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生均存在的演奏技能掌握不全面或者演奏技巧上的誤區(qū)，可采取集體課的方式予以集中的糾正；對(duì)于部分學(xué)生存在的演奏方面的問(wèn)題和誤區(qū)，可采取小組課的模式予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，則可采取“一對(duì)一”的方式予以指正。這樣，教師就把傳統(tǒng)教學(xué)模式流程中本處于課后階段的“分類(lèi)指導(dǎo)”提到了課堂教學(xué)中來(lái)開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的“課堂翻轉(zhuǎn)”。這有助于在因材施教的基礎(chǔ)上，構(gòu)建職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從而進(jìn)一步有力地推進(jìn)職業(yè)院校鋼琴教研、教改的進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課是一種非常實(shí)用的教學(xué)資源。同時(shí)，在鋼琴教學(xué)改革的推動(dòng)下，實(shí)施微課教學(xué)法所形成的“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的弊端，使學(xué)生的自主探究能力得到了進(jìn)一步的提升。因此，職業(yè)院校鋼琴教師應(yīng)注重選擇適宜的視頻素材錄制微課視頻，為學(xué)生課前鋼琴演奏預(yù)習(xí)及課后自主鋼琴技巧練習(xí)，提供適宜的情境支持，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)善于按照因材施教原則，依托微課對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層分類(lèi)指導(dǎo)，建構(gòu)本專(zhuān)業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在這一背景下，再利用各種新媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)推廣微課，就能在相當(dāng)程度上推動(dòng)職業(yè)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教研教改之進(jìn)程，收獲水到渠成的效果了。