■鄒 青/綿陽師范學院

從成立之初，幼小銜接班就精準地捕捉到大部分家長普遍存在的焦慮情緒——在普通的公立幼兒園里“學不到東西”，自己孩子就成了輸在起跑線上的那撥人了。而應運而生的，以教授學齡前兒童各種學科知識的幼小銜接班就成了香饃饃。眾所周知，小學是義務教育的起點。但是,在目前的社交網絡上，隨處可見許多學齡前兒童，在小學一年級入學之前,就已掌握1000-2000個漢字、100以內加減法、500個以上英文單詞，贏得了許多的贊賞與掌聲，父母往往以此為傲。于是，在整個學前教育特別是幼升小階段,很多家長帶著孩子,未到起點就開始“搶跑”，一種“恐慌式搶跑”心態(tài)正在家長中間蔓延。

學齡前兒童到底應該學習哪些知識，準備到什么程度呢？上世紀60年代開始，以美國為中心，學前教育評價工作就在世界范圍內大規(guī)模開展，人們以更科學合理的評價方式展開了各種研究。1967年，美國著名的幼兒教育家大衛(wèi)·韋卡特想要知道提前教育行為是否會對孩子有更長期的影響，于是他和同事們開始了一項嚴謹?shù)难芯?。他們選擇的研究對象是美國密歇根州伊普西蘭蒂地區(qū)68個極度貧困的3-4歲孩子。這68個兒童被分配到三種類型的學前班：傳統(tǒng)型：反對任何提前授課，以游戲為導向(形式與國內大部分公立幼兒園很接近)；高瞻課程型：高瞻課程模式源自美國，其核心在于主動參與式學習，與前述傳統(tǒng)型類似，但是成人介入較多，孩子會在課堂中使用作業(yè)紙；直接教導型：老師介入很多，有很多的作業(yè)，注重閱讀、寫作和數(shù)學方面的教導，并使用習題紙，有測驗和考試。最終結果表明，直接教導型一組的確在早期展現(xiàn)出一定的學習優(yōu)勢，但是這種優(yōu)勢會逐漸消失。更重要的是，專家們還持續(xù)進行了對研究對象15歲時、23歲時的追蹤調查。到這兩個年紀時，三組孩子在學習成績上已無明顯差異，但在社交和情感方面卻呈現(xiàn)出顯著差別。參與直接教導型學前教育的孩子，比其他兩組的孩子有更加明顯的叛逆行為，更容易受挫和受到情感的傷害。這類研究充分體現(xiàn)了學術界對學前教育效益評價的標準在逐漸轉變。之前一度是看重兒童智力測試成績的評價，片面追求智商分數(shù)而不顧孩子其他方面的發(fā)展，然而人們漸漸意識到，這樣的學前教育評價方式，并不利于培養(yǎng)真正的全方面發(fā)展的人才。在這以后，不少國家甚至明令禁止對學齡前兒童進行超前教育。

2019年，常年報道國際新聞的記者周軼君走訪了日本、芬蘭、印度、英國、以色列等國家的部分學校和家庭，推出了紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》。這其中最令人羨慕的、討論度最廣的，當屬芬蘭的教育。芬蘭教育的秘密是什么？紀錄片揭示了幾個關鍵詞：平等，自由，積極教育。這其中讓人印象尤為深刻的是，直到小學四年級了，孩子們都沒有應試考試，避免任何形式的競爭；教師更加注重挖掘和培養(yǎng)孩子自身的特質，比如富有同情心、有創(chuàng)造力、有好奇心，或者很善感。然而，中國作為人口大國，人均資源相當有限，很難做到像芬蘭那樣，無論一個孩子學習怎么樣，哪怕未來無業(yè)，財政都可以保證他相對自由的生活。對于中國孩子來說，最公平的資源分配方式，就是公平競爭、多勞多得、鼓勵人人創(chuàng)造資源。因此，一個國家的教育，必須要結合本國經驗和實際，不斷探索，才能找尋到既適合自身又利國利民的教育模式。

早在2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出，在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，應強化學生關鍵能力培養(yǎng)。這其中包括：培養(yǎng)認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力；培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維。那么，我們的學齡前教育應該培養(yǎng)的關鍵能力到底是什么呢？應該如何去培養(yǎng)呢？幼兒園是孩子們第一個接受正規(guī)教育的地方。他們需要在幼兒園學到些什么呢？

筆者認為，首先是語言能力的培養(yǎng)。語言是孩子們和外界交流的重要工具。從嬰兒時期，孩子們就開始牙牙學語，而3-6歲的孩子正處于語言能力迅猛發(fā)展的關鍵時期。把握住這個關鍵時期對孩子進行母語和英語的啟蒙學習，能讓孩子受益終生。根據(jù)語言習得規(guī)律，習得語言的順序一般是聽、說、讀、寫。在幼兒園，老師們可以通過教孩子們唱兒歌，給孩子們講故事或者和孩子們一起做游戲這些看起來“整天都在玩兒”的方式讓孩子們不斷地吸收新詞匯，在真實環(huán)境中感知詞匯的意義，感受語言的韻律并嘗試自己開口表達。孩子們每天都會接觸到大量的新鮮詞匯，而隨著孩子們在幼兒園和老師以及小朋友們不斷地嘗試交流與溝通，他們可以很容易地學會如何在生活中運用這些詞匯。在這個充滿互動的環(huán)境中，孩子們的語言能力能得到極大的鍛煉和提升。尤其是學齡前對孩子們的英語啟蒙，在中國目前的教育體制下，可以讓他們輕輕松松地成為雙語型學習者，在以后漫長的學習生涯中事半功倍。

其次是《意見》中提到的認知能力。認知能力概指人的大腦加工、儲存和提取信息的能力，涉及范圍非常廣泛。美國心理學家加涅(R.M.Gagne)曾提出5種認知能力：言語信息(回答世界是什么的問題的能力)；智慧技能(回答為什么和怎么辦的問題的能力)；認知策略(有意識地調節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力)；態(tài)度(情緒和情感的反應)；動作技能(有組織、協(xié)調統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動)。孩子們在3-6歲時離開以家為主要學習環(huán)境的生活，進入學前班這樣的小社會。在這個小社會里，他們開始嘗試著以個體的身份生活在集體環(huán)境之中，隨時會遇到各種的困難與挑戰(zhàn)，諸如如何照顧好自己的吃喝拉撒睡，如何表達自己的感受與需求，如何和小朋友們相處等。種種問題的出現(xiàn)可以有效促進孩子們去觀察研究周邊環(huán)境，不斷地提出問題并想辦法去解決問題。這樣的體驗過程無疑能促進孩子們認知能力的快速提高。

學前班的環(huán)境是孩子們進入的第一個小社會。在學前班，孩子們首先需要學習如何與自己的同齡小伙伴們一起學習和游戲，并嘗試與他們交朋友。而在這個過程中，孩子們需要學會一定程度上處理自己的情緒。學齡前兒童的大腦還處于一個發(fā)育的過程，神經系統(tǒng)成熟度并未達到成人的水平，因此從生理上在情緒控制方面能力就較弱；另一方面，情緒也不僅僅與當下發(fā)生的事情相關，而是與生活經驗和生活記憶密切相關。學前教育給孩子們搭建了一個社交平臺，孩子們在這個特定的社交環(huán)境中開始認識自己，學習去解決與同伴之間的沖突，也嘗試著與他人合作并構建自己的社交小圈子等。老師作為這個小社會的領導者，能否耐心地觀察孩子們的行為和反應，安撫孩子們的情緒，引導孩子學會解決問題并處理自己的情緒，很大程度上影響著孩子性格和行為習慣的養(yǎng)成。

然后是運動能力。身體是革命的本錢，這一概念早已深入人心。然而，在學齡前教育中，我們并沒有特別重視去培養(yǎng)孩子們的運動能力。換句話說，孩子們的運動時間極有可能讓位給其他學科知識的學習時間。近年來，越來越多的孩子們早早地戴上了眼鏡，而眼科專家們的建議往往會提及讓孩子多參加戶外運動，保證足夠的運動時間。事實上，從小讓孩子養(yǎng)成運動的習慣，學會一兩門運動技能，以此愛上運動，無疑是為他一生奠定了堅實的基礎。學齡前教育中應該廣泛地開展各項體育活動，使孩子們真正成長為德智體美勞全面發(fā)展的學習者。

最后，保護孩子們強烈的求知欲望和創(chuàng)新能力，是學齡前教育最重要的目標。學前班的老師們在與孩子們相處的過程中，應當注重詢問并傾聽孩子們的聲音和想法。在面對孩子們的“十萬個為什么”的時候，能富有耐心地啟發(fā)孩子，引導他們獨立思考，甚至能批判性地去看待問題，這無疑是對孩子們最好的教育。

因此，學齡前教育的主要任務絕不是極力增加孩子們知識的儲備，更重要的是對孩子們關鍵能力的培養(yǎng)。很多商業(yè)教育機構將幼小銜接教育的功用無限夸大,引發(fā)家長的恐慌心理而對此趨之若鶩。不要讓孩子輸在起跑線上，是時常敲響在許多父母耳邊的警鐘。其實，父母和老師的教育理念才是學齡前孩子真正的起跑線。始終把孩子當做一個獨立的個體，充分尊重他們的想法和發(fā)展過程。作為父母，不急于看到學習的所謂量化成果；做為老師，去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天性和潛能，并加以引導和培養(yǎng)，才是幫助孩子為起跑做好長足的準備。如果過分追求孩子在學前教育階段獲得的成績，這樣的教育難免目光短淺，缺乏后勁。當然，要從根本上解決學前教育的搶跑問題，還需教育主管部門對搶跑式教育和部分學校教師私自加快教學進度的行為進行嚴格監(jiān)管，以保證學齡前教育真正注重培養(yǎng)孩子的關鍵能力，為以后的教育階段做好充分而長遠的準備。