■高詩聰 吳 維/.長春大學旅游學院；.空軍航空大學

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)模式是一個復合型的概念，具體包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化諸要素。在漢語國際教育專業(yè)的深化發(fā)展的過程中，為更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全面優(yōu)化人才培養(yǎng)水平，應該充分全面的踐行科學的人才培養(yǎng)模式，行之有效的優(yōu)化和提升人才培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀

伴隨著社會經(jīng)濟的全面快速發(fā)展，伴隨著國際交流的日益深化，在漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展實踐中，應該充分全面的應用科學的人才培養(yǎng)模式，以此來整體提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與成效?，F(xiàn)階段，在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展過程中，人才培養(yǎng)模式一般包括專業(yè)性和復合型兩種。人才培養(yǎng)模式是一個復合型的概念，在實踐應用的過程中，需要充分全面的依托于科學的實施路徑以及教學方法等，只有這樣，才能夠真正全面的提升人才培養(yǎng)工作的成效與質(zhì)量，也才能夠在很大程度上優(yōu)化人才培養(yǎng)的水平。當前漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)專業(yè)型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)型的人才培養(yǎng)模式是比較常見的模式，它主要是建立在原有中文專業(yè)的基礎上，是對原有中文專業(yè)的一種細分和拓展。但這種專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是以傳統(tǒng)的中文專業(yè)為基礎的，并沒有真正融入留學活動或者其他涉外項目。通俗理解，在專業(yè)型人才培養(yǎng)模式之中，漢語國際教育專業(yè)是中文專業(yè)的一種分支，在教學過程中更多停留在校內(nèi)理論教學以及淺層次的實踐教學，學生真正留學教學實踐技能并沒有得到充分的體現(xiàn)。在實踐中，依托于中文系建立的對外漢語專業(yè)在課程設置方面普遍采用“中文課程+對外漢語教學概論”模式或者“中文課程+外語+對外漢語教學概論”模式。依托于這一模式，很難培養(yǎng)出真正適應教學崗位以及教學需求的專業(yè)人才。大部分學生歷經(jīng)多年的本科學習，漢語國際教育的整體能力仍明顯不足，仍缺乏科學的競爭力。

(二)復合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，除專業(yè)型人才培養(yǎng)模式外，還包括復合型的人才培養(yǎng)模式。較之于前者，后者是一種較為科學且先進的人才培養(yǎng)模式，它不再是簡單性的中文專業(yè)的衍生品，而是一種特色化的專業(yè)體系。在實踐應用的過程中，復合型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)復合型的漢語國際教育的專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)的實踐過程中，它注重培養(yǎng)學生掌握對外漢語專業(yè)本科層次專業(yè)綜合知識，使其成為具備對外漢語教學、研究能力，漢文化對外推廣能力，對外漢語教材編寫和漢語水平測量與評估工作能力的復合型人才?，F(xiàn)階段，我國在國際社會中扮演著越來越關鍵的角色，我國對外經(jīng)貿(mào)文化等交流往來日益頻繁。積極培育真正具備對外漢語教學能力的專業(yè)型、復合型人才，能夠更好的實現(xiàn)漢語的推廣。特別是孔子學院在國外的數(shù)量不斷增加的情況下，積極培養(yǎng)具備專業(yè)能力的漢語國際教育專業(yè)人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。當然，伴隨著時代的進步與發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式也存在著一定的滯后性，亟待采用科學高效的措施來予以優(yōu)化和改進。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向及路徑

(一)實施分流培養(yǎng)，積極打造專門人才

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程中，分流培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)模式具有非常突出的應用價值。為更好的提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，充分全面的優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的水平，應該積極踐行這一科學的培養(yǎng)體系。所謂分流培養(yǎng)，主要是指根據(jù)學生的基礎以及未來就業(yè)目標等，科學確定不同的培養(yǎng)目標。在分類培養(yǎng)的過程中，應該充分全面的結(jié)合學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，應該充分結(jié)合學生未來的就業(yè)方向，應該充分結(jié)合學生未來的發(fā)展空間等，在全方位整合優(yōu)勢教育資源的基礎上，實現(xiàn)精準全面的人才培養(yǎng)工作。比如在人才培養(yǎng)的過程中，依托于科學的分流培養(yǎng)的工作體系，可以將基礎條件好且具備進一步升學愿望的學生和選擇就業(yè)為主的學生分別歸為研究型、適應型等不同的類型，從學生剛剛?cè)雽W就進行科學的編班分流，執(zhí)行不同的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)專門化的人才。通過分類培養(yǎng)的方式，能夠在師資力量、教學資源、生源配置等方面來進行合理有效的區(qū)分，能夠在教學側(cè)重點以及人才培養(yǎng)目標等層面來進行科學全面的細分，這樣更能夠促進和優(yōu)化學生的成長與發(fā)展，這樣更能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)制定差異化目標，精準指導培養(yǎng)體系

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程中，分流培養(yǎng)多元化人才模式是一種科學且先進的人才培養(yǎng)模式，能夠在很大程度上提升人才培養(yǎng)工作的整體成效，能夠全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的整體水平。在實踐應用過程中，這一科學人才培養(yǎng)模式往往可以歸結(jié)為兩個不同的培養(yǎng)方向，一種是以升學升造等為主的研究型，依托于本科階段的學習進入研究學習階段，這類學生不僅可以獲得較高的學歷，也能夠獲得較高的素養(yǎng)以及能力，一種是以直接就業(yè)為主的適用性，學生在本科階段學習完成后，便直接選擇了就業(yè)崗位，便直接進行了就業(yè)。在人才培養(yǎng)模式的改革過程中，必須結(jié)合不同的人才培養(yǎng)方向等，充分全面的落實人才培養(yǎng)目標，以精準化的人才培養(yǎng)目標，積極完善相關的培養(yǎng)體系，以此來實現(xiàn)綜合全面的人才培養(yǎng)工作。漢語國際教育專業(yè)研究型人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)扎實的漢語基礎和英語應用能力，對中外文學、文化有較全面的了解，懂得教育教學理論，具備較強的跨文化交際能力，能夠在國內(nèi)外各級教育機構(gòu)獨立從事對外漢語教學工作，了解學術(shù)前沿，具備較強的科研能力，能夠繼續(xù)深造，在國內(nèi)外高校攻讀碩士學位的學術(shù)理論型人才。依托于這樣科學且精確的人才培養(yǎng)目標，能夠在很大程度上提升人才培養(yǎng)工作的成效，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的有效傾斜。漢語國際教育專業(yè)適用型人才培養(yǎng)目標則主要側(cè)重于培養(yǎng)和優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)以及教學能力，旨在提升學生的對外漢語教學、工作等能力。在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程中，依托于科學的人才培養(yǎng)模式，依托于精細化的人才培養(yǎng)目標，能夠更好的發(fā)揮目標導向作用，能夠更好的提升目標的指向作用，繼而更好的提升和優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的整體成效與質(zhì)量，行之有效的推動人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新與變革。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建完善課程體系

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，為更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應該積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，充分全面的構(gòu)建完善的課程體系，只有這樣才能夠更好的提升人才培養(yǎng)工作的整體成效，也才能夠培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。一方面，在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，應該科學合理的區(qū)別研究型、適應型人才培養(yǎng)的差異，不斷實現(xiàn)人才培養(yǎng)的精細化以及標準規(guī)范化。在人才培養(yǎng)方案的全面構(gòu)建的過程中，新的人才培養(yǎng)方案以“理論夠用、實踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”為原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系。另一方面，在課程體系的構(gòu)建過程中，應該充分全面的提升實踐課程的比重，真正實現(xiàn)理論教學以及實踐教學的充分高效結(jié)合。特別是培養(yǎng)適用型的教育專業(yè)人才，更要突出實踐教學的重要性，引導學生在校期間積極參與國內(nèi)涉外教育機構(gòu)或者留學項目的教學實踐活動，真正提升和優(yōu)化學生的崗位素養(yǎng)以及實踐能力。當然，在課程體系的構(gòu)建過程中，還應該積極實現(xiàn)課程融合。比如將漢語國際教育專業(yè)同英語以及其他小語種等進行有效的整合，以此來更好的提升學生的復合型素養(yǎng)。

(四)積極開展實習實踐，實現(xiàn)校內(nèi)校外的結(jié)合

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，為更好的提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)成效，應該充分全面的開展實習實踐，真正實現(xiàn)校內(nèi)教育以及校外教育的結(jié)合。一方面，在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應該積極提升實習實踐的整體比重，將實習實踐納入考核范圍，納入培養(yǎng)體系，繼而更好的提升人才培養(yǎng)的整體成效與質(zhì)量。另一方面，在人才培養(yǎng)的過程中，還應該充分實現(xiàn)校內(nèi)教育以及校外教學的深入全面結(jié)合。通過校內(nèi)教育來整體提升學生的理論素養(yǎng)，通過校外教育來全面拓展學生的實踐能力。

三、結(jié)語

在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，為更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升人才培養(yǎng)水平，應該積極創(chuàng)新和變革人才培養(yǎng)模式，積極變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，科學采用分類培養(yǎng)多元化培養(yǎng)體系，綜合全面的提升學生的整體素養(yǎng)，行之有效的培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才。