王露露

仙桃市第三中學(xué)

隨著分層教學(xué)策略在初中教學(xué)的應(yīng)用，其教學(xué)效果也引起了越來越多教師的重視，為了更好地提升分層教學(xué)策略在初中英語閱讀的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與特點(diǎn)采用分層教學(xué)策略，運(yùn)用分層教學(xué)策略提高初中生對英語的閱讀與理解能力，提高初中英語課堂教學(xué)效果。

一、了解學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教師想要科學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)，就需要提前了解學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)定，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際感受，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，由高到低的層次將學(xué)生劃分為A層、B層和C層，A層的學(xué)生具有較高的能力、良好的積極性、較強(qiáng)的動手能力和觀察能力。C層的學(xué)生能力較低、學(xué)習(xí)積極性偏低、缺乏知識和實(shí)踐和觀察能力。在分層后，教師需要對每一位學(xué)生給予足夠的關(guān)心，讓學(xué)生能夠明白分層學(xué)習(xí)的原因和目的，分層是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)方法與內(nèi)容，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教師通過對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層來開展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提升英語閱讀教學(xué)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，發(fā)揮學(xué)生主體地位

從中考英語的考點(diǎn)難度出發(fā)可以將英語的教學(xué)內(nèi)容分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識，比如英語教學(xué)的詞匯、短語、基本的語法等知識點(diǎn)，這一層是非?；A(chǔ)的部分，要求所有的學(xué)生都能夠熟練的理解與掌握，讓學(xué)生理解性的記憶背誦，將基礎(chǔ)知識點(diǎn)打牢；第二層是每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識，比如，每個(gè)單元教學(xué)完成后會涉及重點(diǎn)的語法、短語等新的知識點(diǎn)，這對于許多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，是具有一定難度的，所以不要求學(xué)生能熟練的應(yīng)用，對于A層學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)較為扎實(shí)，所以可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們能夠?qū)⒄Z法知識點(diǎn)在寫作中靈活地運(yùn)用；第三層是難點(diǎn)知識，教材和練習(xí)題中的有些知識也是分層次的，難的知識點(diǎn)對C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，幫助C層次學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、課堂提問分層，啟發(fā)學(xué)生思考

初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層提問，設(shè)置好英語問題的難度，分層提問應(yīng)該立足于英語閱讀內(nèi)容，在學(xué)生參與閱讀過程中存在的問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并解決問題。展現(xiàn)知識提問是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。比如，在人教版八年級內(nèi)容“The weather”單元教學(xué)中，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生互相討論描述天氣的詞語與句子，教師按照學(xué)生的學(xué)情從高到低提出不同層次的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀與思考。如要求C層學(xué)生思考描述天氣的詞語；B層學(xué)生思考描述天氣的句子；C層學(xué)生自編詢問天氣的對話并進(jìn)行練習(xí)。教師需要對問題的難易程度進(jìn)行把握，讓提問更加的具有針對性、全面性、層次性特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要。在分層教學(xué)模式中教師會涉及相關(guān)的問題，展現(xiàn)知識提問是初中英語課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺。因此，在分層教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中需要教師考慮到不同的學(xué)生的知識掌握情況能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，提升分層教學(xué)的效果

英語教學(xué)中良好的課堂教學(xué)氣氛是提高分層教學(xué)效果的基礎(chǔ)，所以，教學(xué)中師生關(guān)系需要保持融洽，師生的共同活動能使沉悶，無聊的課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，有助于其英語閱讀基礎(chǔ)的提高。在課堂中，教師可以使用一些簡單的交際語與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色中，此外，還可以組織小組活動，比如猜字謎、做游戲、聽歌曲的形式等讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入小組學(xué)習(xí)中。其次是建立和諧的師生關(guān)系，師生之間的交流是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需讓學(xué)生能夠從中感受到教師的親和力，也就更加愿意參與學(xué)習(xí)。例如，在講解人教版初中英語教學(xué)“How to Be Happy？”這一課文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問“Are you happy?”和 “How to be happy?”來吸引學(xué)生的注意力。然后，讓學(xué)生用英文積極表達(dá)自己的想法和答案，通過學(xué)生的積極回答和表現(xiàn)，在教學(xué)前營造出良好的情境和氛圍，以更好地展開課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，用一些簡單的英語進(jìn)行交流，提高自己的英語閱讀能力，為英語閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，教師需要科學(xué)合理的對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂問題進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升英語閱讀教學(xué)的效果。