落實(shí)初中名著閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

王葉苗 張玲燕 張 玲 孫志杰 王 慧

河南省周口市鹿邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)有著巨大的影響，學(xué)生的閱讀能力水平也反映了其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，因此在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的閱讀能力。經(jīng)過(guò)筆者近年的觀察，提升學(xué)生閱讀能力最便捷的方法就是讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，借助文學(xué)名著的力量來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力以及文學(xué)品鑒能力，潛移默化地陶冶學(xué)生的思想情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的人格特征，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地開(kāi)展名著閱讀，進(jìn)行自我提升。

一、開(kāi)展名著閱讀教學(xué)以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

首先，初中生閱讀文學(xué)名著能夠陶冶其思想情操，促進(jìn)其思想的成熟發(fā)展，是其閱讀過(guò)程中最必要的部分，也是初中學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。但在當(dāng)前的名著學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)名著閱讀不太重視，閱讀量也較少，閱讀的興趣較低的問(wèn)題，并且部分語(yǔ)文教師對(duì)開(kāi)展名著學(xué)習(xí)的重視程度也不足，常常將該閱讀活動(dòng)的開(kāi)展流于形式，只是粗淺地為學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容，安排學(xué)生閱讀后也不加以檢查，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)于以上的教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展名著閱讀工作已是刻不容緩，名著本身就是各國(guó)家各時(shí)代的文化積淀，代表著人類(lèi)文學(xué)智慧的最高結(jié)晶，也是各藝術(shù)領(lǐng)域的頂尖作品。

其次，閱讀是為了拓展視野，積累知識(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的頭腦去思考理解文本內(nèi)容，但由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)容易他人的見(jiàn)解和觀念的影響，對(duì)教師的依賴(lài)過(guò)度，缺乏獨(dú)立的思考能力，其閱讀能力有限，對(duì)名著的理解過(guò)于格式，使得學(xué)生的名著閱讀工作略顯死板與僵化。而落實(shí)初中名著閱讀教學(xué)，創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠建構(gòu)自身獨(dú)特的思考模式，將名著中所蘊(yùn)含的人類(lèi)文化、民族精神、時(shí)代風(fēng)貌等要素轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)，吸收和理解其中的文學(xué)、文化內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的發(fā)展。

二、開(kāi)展名著閱讀教學(xué)以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1.在教學(xué)重視滲透名著教學(xué)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語(yǔ)文教師總是重視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技巧，放任學(xué)生自主閱讀名著，缺乏系統(tǒng)性地名著教學(xué)計(jì)劃，加之課堂教學(xué)時(shí)間不過(guò)短短四十分鐘，而名著的篇幅較長(zhǎng)，教師也不可能將有限的時(shí)間拿來(lái)做閱讀練習(xí)，因此語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，看到名著閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，巧用多種教學(xué)技巧在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)名著學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如在講述《聞一多先生的說(shuō)和做》這一篇文章時(shí)，該文章主要寫(xiě)了三件事來(lái)表現(xiàn)聞一多先生的言行合一，稱(chēng)贊了先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)教師已經(jīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思想情感，那么教師可以在拓展延伸階段為學(xué)生介紹法布爾所作的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)，該書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯縝密且語(yǔ)言詼諧幽默，全文處處都透露出作者的科學(xué)精神、科學(xué)理念以及科學(xué)思維，非常適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，與該課的學(xué)習(xí)相得益彰。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師在導(dǎo)入寫(xiě)作主題時(shí)也可以借鑒名著故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如以“感謝生活中的苦難”為題時(shí)，教師可以借《西游記》的故事導(dǎo)入，為學(xué)生簡(jiǎn)單講述故事中師徒四人歷經(jīng)九九八十一難的不易以及取回真經(jīng)后的喜悅，或是單拎其中一難作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題能夠有深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中滲透名著閱讀主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

開(kāi)展名著閱讀教學(xué)的觀念并不在于學(xué)生閱讀的數(shù)量多少，更加重要的是學(xué)生閱讀的質(zhì)量如何，如果學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味某一名著文學(xué)肯定會(huì)有所收貨，這種閱讀成功所伴隨的成就感會(huì)促使學(xué)生開(kāi)展下一步的閱讀工作，而讓學(xué)生進(jìn)行成功閱讀的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠定期定量的堅(jiān)持閱讀，做水滴石穿的工作，最后達(dá)到名著閱讀學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文教師每月定期在班上開(kāi)展名著閱讀交流會(huì)，給予給學(xué)生一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，也讓學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的閱讀成果，學(xué)生可以采用演講、PPT、視頻介紹等形式來(lái)為教師和同學(xué)們介紹自身所閱讀的書(shū)籍，然后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，旨在讓學(xué)生能夠感受到自己的閱讀成果被肯定，一步一步地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀語(yǔ)文名著能夠提升學(xué)生的精神境界，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，語(yǔ)文教師要能夠巧用現(xiàn)代教育技術(shù)和與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)的提升學(xué)生的閱讀能力。