情境教學(xué)法在初中語文課中的應(yīng)用

葉 琛

重慶市渝北區(qū)第二實驗中學(xué)校

一、初中階段的語文教學(xué)現(xiàn)實情況分析

首先從學(xué)生在初中階段所接觸的語文知識來看，初中階段的語文知識不再像小學(xué)階段那樣，不論是在難度還是廣度上面都有所提高，所以學(xué)生在初中階段所學(xué)的語文知識事實上是具備較大難度的。并且從學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容來看，相較于小學(xué)又增加了一定的數(shù)量。第二，從初中階段的語文教師教學(xué)方面來看，大部分語文教師在初中階段的教學(xué)任務(wù)都是相對繁重的，所以語文教師在開展教學(xué)活動的時候，往往會傾向于高效的課堂教學(xué)方法，不會浪費不必要的時間去進行新型授課模式的探索。于是在新課程改革的背景之下，有一部分教師順應(yīng)時代的潮流，嘗試去進行形式教學(xué)方法的探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然沒有得到完全的改變。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面來看，在語文教師采用的不同教學(xué)方法之下，不同學(xué)生的語文成績也呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，有的學(xué)生語文成績有了迅速的提高，但是有的學(xué)生語文成績卻出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。對于那一部分成績下滑的學(xué)生來講，最為主要的原因可能包括教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了學(xué)生一時之間難適應(yīng)，又或者是初中階段的語文內(nèi)容相較于小學(xué)階段難度提升了一個層次，還有可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為所造成的直接影響。總之不論學(xué)生是處于哪一種情況，只要學(xué)生的語文成績發(fā)生了下滑的不良情況，就說明教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進行反思，要尋求能夠全面提高班級內(nèi)部學(xué)生語文成績的教育方式。接下來我們將針對初中階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些能夠改善這些問題的方法策略，并且融合情境教學(xué)這種授課方式。

二、如何在初中的語文教學(xué)活動當(dāng)中運用情境教學(xué)法

1.利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中學(xué)習(xí)階段學(xué)生要不斷提高各方面的能力，這就要求教師要為學(xué)生營建一個寬松自由、輕松愉快的氛圍。也就是說教師應(yīng)注重情境教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采取多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，以活躍課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中學(xué)生能夠看到鮮明生動的形象,可以自由地放飛自己的想象力,也可以民主平等地交流互動。在以往的教學(xué)活動中呈現(xiàn)出的都是教師在臺上枯燥地講、學(xué)生在臺下無味地聽的教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生的主體地位。而采取情境教學(xué)則大大改善了這一教學(xué)問題，教師想方設(shè)法采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造出輕松活躍的課堂氛圍，在靈活多樣的教學(xué)形式中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能夠由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.利用角色扮演開展情境教學(xué)。

初中生目前正處在人格發(fā)展最為關(guān)鍵的一個階段，他們的表現(xiàn)欲望非常強烈，教師可以利用初中生的這一特點，在語文教學(xué)之時利用角色扮演的方式來開展情境教學(xué)，這樣不僅能夠增加初中語文課堂的趣味性，還能讓初中生通過角色扮演的方式將課文情境重現(xiàn)，從而加深其對課文內(nèi)容的理解，并在角色扮演的過程中更加深刻的體會各個角色的情感、人物特點等，對其深入理解作者通過課文所表達的感情能夠起到一定的作用。因此，初中語文教師可將角色扮演引入到情境教學(xué)當(dāng)中，為初中語文課堂教學(xué)效果的提升提供有力的支持。

以《愚公移山》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)之時教師就可以讓初中生通過角色扮演的方式將文中的情境展現(xiàn)出來。這樣初中生不僅能夠?qū)ξ闹袔讉€人物的個性特點有一個更加深入的了解，還能在表演之時熟悉課文內(nèi)容，理解每句話的意思。為了讓初中生更加熟練的掌握課文內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)初中生將文章對話內(nèi)容進行重構(gòu)，擺脫原文的文言文對話，利用我們?nèi)粘５膶υ挿绞綄⑵浔憩F(xiàn)出來，初中生不必完全照原文翻譯對話，可以結(jié)合自己對文章的理解來編寫對話，這樣能夠讓其更加深入的理解文章主題內(nèi)容，以及所要傳達的精神。

3.利用生活情境，幫助學(xué)生更好的理解課文中的情感內(nèi)涵。

初中的語文知識，與學(xué)生的實際大多都是息息相關(guān)的，因此初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，挖掘有關(guān)于生活中的情境，幫助學(xué)生更好的理解課文中的情感內(nèi)涵，并且還有利于學(xué)生將所學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活之中。例如，初中語文教師在給學(xué)生講《背影》這篇課文的時候，我們都知道這是一篇表達父愛的文章，如果教師把父母與孩子之間的親情作為教學(xué)的情境，會使學(xué)生更加深刻的感悟到作者所寫這篇文章時候的思想情感，這樣既有助于學(xué)生對全文的理解和把握，又可以使學(xué)生懂得了父母含辛茹苦的把自己養(yǎng)育大的艱辛，促進孩子與父母之間和諧關(guān)系的形成，培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生來回憶一下，自己與父母之間感人肺腑的事跡，如父母平時自己省吃儉用，卻把最好的都留給了孩子。不管多么惡略的天氣，父母都是會堅持接送學(xué)生。當(dāng)孩子生病以后，沒日沒夜的照顧，不顧自己的身體等。類似這樣的事情還有很多，讓學(xué)生們把這些事寫成一篇作文，既可以表達學(xué)生對于父母的深深愛意，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力、思維能力以及表達能力等。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)對于促進語文教學(xué)的發(fā)展有積極的影響，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分有效的作用。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。