讓學生的思維和語言盡情流淌
——示范課教學隨筆

劉艷紅

河北省圍場縣第一中學

近年來，群文閱讀這種新的教學模式應運而生，它是一種突破傳統(tǒng)的閱讀教學實踐。但大家都處于摸索階段，尤其是高中階段更沒有成功的教學案例可供借鑒，于我而言，在全市范圍內(nèi)上這樣一節(jié)群文閱讀示范課本身就是一種挑戰(zhàn)。我只有邊學習邊思考，逐漸有了一些想法：

首先，群文閱讀不是簡單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學習，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，正所謂“合而不同”。

《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三文都屬寫景物的散文，而三文最打動人心的是一個個平凡的生活場景中所展現(xiàn)出來的生活情趣。如果能引導學生去深入品鑒，感受這些情味的動人與美好，一來可以讓學生明白，在閱讀這類描寫生活日常的散文時，透過有鮮明的地域、季節(jié)特征的事物和普通的生活場景去體察其背后所蘊含的種種情味，這樣能更全面、深入領(lǐng)會文章的豐富意蘊。二來可以引導學生學會去熱愛生活，多關(guān)注身邊的普通人和事物，發(fā)現(xiàn)生活中的動人情味。三則還可以在寫作上給學生以啟示：寫作并非高大上的東西，寫作的材料更是俯拾皆是。以生活中平凡的人、事物為材料，抓住其特征，展現(xiàn)其中的美好情味，一樣能寫出擁有真情實感，打動人心的文章來。

但是在短短的四十五分鐘里用什么方式呈現(xiàn)呢？我想到了央視《朗讀者》欄目。

杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也說：“文章最好還要‘美讀’?！辈⑶摇懊雷x得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”朗讀法是我國優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，也是散文教學的一個重要手段。朗讀最直接的作用，就是可以近距離觸摸作者筆下優(yōu)美的語言文字，感受作者的美好情愫和作品所營造出的優(yōu)美的意境。學生在深入的朗讀中，通過對語言的音節(jié)、語調(diào)、語氣、語速及抑揚頓挫的節(jié)奏、韻律的把握，深刻體味其中的情感，并與作者的思想相互契合，產(chǎn)生共鳴。

為了達到“以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合”的目的，我設計了兩個課堂環(huán)節(jié)——“書聲瑯瑯，美文美讀”、“撫卷揮毫，妙筆丹青”，讓孩子們“入乎其中，出乎其外”，在課堂上盡情流淌自己的思維和語言。

其次，群文閱讀追求在有限時間內(nèi)讓學生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，這就要還給學生一個交流的、開放的課堂，從真正意義上實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。為此我充分利用學習小組的優(yōu)勢，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，小組展示的內(nèi)容既不缺乏學生獨立的思考，又融合了集體的智慧。

授課結(jié)束了，個人感覺基本達成了預定的教學目標，但第一次嘗試這樣的課型，還有很多不足之處：教師還不能大膽放手，個別地方牽引的痕跡明顯；課上總感覺教師的智慧不夠，有時對學生小組的展示成果不能及時到位地予以點評；時間把握不準，以致第二個環(huán)節(jié)只有三個小組展示修改后的作文成果，不是很充分。今后的教學中我會進一步思考：教學設計如何兼顧學習能力強和能力較弱的孩子？如何讓“群文閱讀”的教學價值最大化實現(xiàn)？如何提升自身能力，做一個精神豐盈的教師，以獨特的魅力吸引學生？……

魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣?！毙抡n改，是挑戰(zhàn)，更是機遇！一個普通教師能走多遠?當代著名語文教育家洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。守住語文人的一份初心，堅守自己內(nèi)心的風骨，懷純善之念育人，以務實之心從教，更愿所有的語文人都能在努力、奮進、堅守中，成就語文！