信息化教學中教師教學現(xiàn)狀調查
——以河南林業(yè)職業(yè)學院為例

張慶瑞

河南林業(yè)職業(yè)學院

信息化教學作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段以及課堂教學的延伸，突破了知識傳播中時間和空間的限制，課程資源更加豐富，教學手段更加多樣化。在網(wǎng)絡教學的組織和實施中，教師是具有關鍵性的決定作用。本研究將以河南林業(yè)職業(yè)的教師為對象，主要采用調查研究的方法，深入調查和分析教師對待信息化教學的態(tài)度、行為，揭示影響教師進行信息化教學的因素，進而為教師和決策者提供相應的研究數(shù)據(jù)，支持和鼓勵更多的教師從事信息化教學。

一、調查表編制及實施

結合河南林業(yè)職業(yè)學院的實際教學過程和需要，本研究從教師對待信息化教學的態(tài)度、能力和行為等方面展開調查研究。調查問卷通過星問卷小程序線上發(fā)放。

二、調查結果

本研究共128 人參加了調查，有效問卷128 份。有120人開展過信息化教學，8 人沒有信息化教學經(jīng)驗，開展過信息化教學的教師人數(shù)占全部調查人數(shù)的93.75%，占絕大多數(shù)比例，說明絕大多數(shù)教師已經(jīng)開始在平時的教學中運用信息化教學。

在開展信息化教學動機方面，有70%的教師表示無論學習是否要求，都會主動開展信息化教學，有20.83%的教師是因為學校的要求才開展的信息化教學，剩下的11%的教師是因為要參加精品課程建設或參加省市級比賽而開展的信息化教學。84.17%（101 人）認為信息化對自己的教學很重要，有必要開展信息化教學，有15%（18 人）認為信息化教學的重要性一般，有1 人認為信息化教學不重要，不是必須開展的。有85 人（70.83%）認為通過信息化教學，能更好的講解知識點，有28 人（23.33%）認為通過信息化教學講解知識點效果一般，有7 人（5.83%）認為信息化教學并不能很好的講解課程知識點。有79 人（65.83%）認為信息化教學的效果比傳統(tǒng)的面對面教學的效果好，22.5%（27 人）認為兩者教學效果一般，11.67%（14 人）則持相反的意見，認為信息化教學的效果沒有傳統(tǒng)面對面教學的效果好。在花費時間和精力方面，88 人（73.33%）認為信息化教學需要花費更多的時間和精力，23 人（19.17%）認為兩者花費時間和精力一般，9 人持相反的意見，認為傳統(tǒng)教學花費時間和精力更多。

開展信息化教學的能力方面，85.83%（103 人）了解信息化教學的教育原理。75%（90 人）表示接受過與信息化教學相關的培訓。55.83%（67 人）沒有參與過信息化課程的開發(fā)。95%的教師認為有能力勝任信息化教學。在信息化教學效果方面，52.5%(62 人)對自己的教學效果很滿意，45.83%（55 人）認為效果一般，只有2 人（1.67%）對教學效果不滿意。89 人（74.17%）認為信息化教學非常有利于大學生的發(fā)展，也有27 人（22.5%）認為信息化教學與大學生的發(fā)展沒有關系，有4 人（3.33%）認為信息化教學不利于大學生的發(fā)展。開展信息化教學時，有86.67%（104人）的教師認為自己的學生還是很愿意進行信息化教學的。76.67%（92 人）認為部門領導很重視信息化教學，21.67%（26人）認為領導對信息化教學的重視度一般，1.67%（2 人）認為信息化教學沒有得到領導的重視。

在開展信息化教學實踐方面，81.67%（98 人）是近五年內開展的信息化教學， 11.67%（14 人）是2011 年至2015 年開展信息化教學，近十年開展信息化教學的人數(shù)比例總和為93.34%。關于開展信息化教學所選用的平臺，為大家提供的6 個選項中，由高到低依次為學習通、釘釘、騰訊會議、qq、抖音、雨課堂，此6 選項之外，參與者又提供了6 個平臺，使用頻率由高到低依次為微信、i 博導、騰訊課堂、mooc 網(wǎng)、B 站、屏幕錄像專家。79.17%（95 人）均認為在信息化教學方面投入了較多的時間和精力，20%（24人）認為投入時間和精力一般，1 人（0.83%）持不同意見。54.17%（65 人）認為信息化教學投入的工作量較多，當涉及到信息化教學的工作量是傳統(tǒng)教學的幾倍時，認為倍數(shù)最高的是6 倍，最低的是2 倍，平均倍數(shù)是2-3 倍（2.82）。有35%（42 人）的教師的課程全部開展了信息化教學，13.33%（16 人）開展了4/5，22.5%開展了3/5，16.67%（20人）開展了2/5，12.5%（15 人）開展了1/5。70.83%的教師給學生布置了利用信息化才能完成的作業(yè)，29.17%的教師沒有布置。89.17%的教師均在課外時間用信息技術工具與學生交流。絕大多數(shù)教師（54.17%）認為自己的信息技術技能屬于中等水平，35%的教師認為自己的信息技術技能較好，8.33%的教師認為自己的信息技術技能很好，也有2.5%的教師認為自己的信息技術技能較差。58.33%（70 人）的教師表示經(jīng)常進行信息化教學，36.67%（44 人）的教師表示進行信息化教學的頻度不高，5%（6 人）偶爾進行信息化教學。

阻礙進行信息化教學的因素中，選項最高的前三個是缺乏合適的資源、時間和精力不夠、平臺問題。其余依次為信息技術水平和能力欠缺、政策支持和培訓

問題所占比例也比較大。知識產權問題、與自身的專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展沖突、不習慣這種教學方式、不喜歡這種教學方式。教師開展信息化教學需要具備的基本能力方面，前三項是信息化課程的設計能力、信息技術能力、信息化教學材料的開發(fā)能力。對信息化教學的認知和態(tài)度排到第四位。

對未開展過信息化教學的教師進一步調查發(fā)現(xiàn)，當分析阻礙開展信息化教學的主要因素時，最高的前三項是缺乏適合的資源、信息技術水平能力欠缺、平臺問題，其次為“政策、支持、培訓問題”和“不習慣這種教學方式”。75%的未開展者表示不了解信息化教學的教育原理。62.5%的未開展者表示沒有接受過與信息化教學相關的培訓。87.5%的未開展者同意信息化學習有利于大學生的發(fā)展。87.5%的未開展者認為信息化教學很重要，有必要開展信息化教學，12.5%的認為信息化教學的重要性一般。

三、結論與討論

2018 年4 月13 日中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》，河南林業(yè)職業(yè)學院積極響應國家政策，開展信息化培訓，引入泛雅網(wǎng)絡教學綜合服務平臺，促使我院信息化教學開展率達93.75%。學院教師普遍意識到信息化教學的重要性，接近全部教師都認為自己能勝任信息化教學，這是一個好的現(xiàn)象，大家有信心利用好信息化教學，為學院開展信息化教學奠定了基礎。

但是，信息化教學的實施效果不夠理想，說明信息化教學還未實現(xiàn)普及，還有很多課程未開發(fā)或未全部開發(fā)信息化教學，信息化教學的深度和廣度需進一步加強。教師信息化教學的教育理論水平和技能普遍不高，學院應為大家提供信息化教學課程設計、微課設計、信息化教學大賽等培訓、進修機會。信息化教學的平臺不能滿足需求，學院應抓住建設智慧校園的契機，建設數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化教室，構建信息化教學資源共享平臺，滿足教師信息化教學的需求。教師普遍認為，信息化教學的開展耗時費神，前期需花費較多的時間和精力，學院應鼓勵團隊合作開發(fā)信息化課程，將信息化課程開發(fā)所需的時間和精力分散化，為建設健全的信息化課程提供保障。