徐佳青

桃江縣桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校

對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)重難點(diǎn)板塊。在初三這一階段，學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)框架已經(jīng)構(gòu)建，而此時(shí)學(xué)生要做的是想辦法將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的整合，將雜亂無(wú)序、碎片化的知識(shí)整理成系統(tǒng)化體系化的知識(shí)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效整理個(gè)人思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)體系。學(xué)生可以通過(guò)這種圖表結(jié)合的方式將初三年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加有樂(lè)趣，可以適當(dāng)添加個(gè)性化的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的整合以及創(chuàng)意的編排實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的深化，創(chuàng)作出屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維

優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，理解相應(yīng)的語(yǔ)法現(xiàn)象，更要讓學(xué)生在鞏固和操練的過(guò)程中不斷應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，真正理解語(yǔ)法現(xiàn)象并且做到融會(huì)貫通，將知識(shí)點(diǎn)全部都總結(jié)在一張圖表上面，這樣在查閱的時(shí)候便可以快速的瀏覽，找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架體系之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

在進(jìn)行Unit 4 《what would you do》這一單元教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)討論假設(shè)的情景，并給出相應(yīng)的解決措施。在這一單元中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)虛擬條件句及其動(dòng)詞的形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)為學(xué)生講述了if引導(dǎo)的非真實(shí)條件狀語(yǔ)從句及虛擬語(yǔ)氣，通過(guò)以下例子為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解：If I were you，I would have done that. If you don’t tell us the truth, he will be in danger.然后再引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)主要有兩種，根據(jù)主從句的時(shí)態(tài)不難劃分為與現(xiàn)在或者將來(lái)事實(shí)相反，以及與過(guò)去事實(shí)相反，講解的時(shí)候需要重點(diǎn)探究動(dòng)詞以及be動(dòng)詞在虛擬語(yǔ)氣當(dāng)中的變化，并學(xué)習(xí)虛擬時(shí)態(tài)的基本句式，學(xué)會(huì)使用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行時(shí)間的預(yù)測(cè)和表達(dá)。

二、利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往都是用列舉法幫助學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，最終要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種方式十分單調(diào)枯燥。因此，教師需要利用思維導(dǎo)圖和板書(shū)結(jié)合的方式優(yōu)化教學(xué)方法。

在 進(jìn) 行 Unit2《I’ll help you clean up the city parks》這一課時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式。教師在板書(shū)的時(shí)候，可以以“動(dòng)詞不定式”作為主題進(jìn)行發(fā)散，在這一主題下延伸出分支，如，不定式特殊情況，即，沒(méi)有to的情況，然后再進(jìn)行細(xì)分，在與感官動(dòng)詞、使役動(dòng)詞連用時(shí)不會(huì)使用to，然后，教師再用同樣的方法進(jìn)行其他分支的板書(shū)教學(xué)，如，不定式的基本形式、否定形式；動(dòng)詞不定式與which，how，where，when等詞連用，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自覺(jué)設(shè)計(jì)符合個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，盡可能地概括重難點(diǎn)知識(shí)和盲點(diǎn)知識(shí)，然后再將其科學(xué)的整理到思維導(dǎo)圖上。

三、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)在初中較為分散，具有碎片化和單元化的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，將語(yǔ)法知識(shí)以單元主題為線索進(jìn)行整理，為了讓學(xué)生更加牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師還需要讓學(xué)生講述英語(yǔ)語(yǔ)法當(dāng)中的現(xiàn)象和要注意的內(nèi)容，在復(fù)述的過(guò)程中理清個(gè)人思路，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

在進(jìn)行Unit10《You are supposed to shake hands》這一單元教學(xué)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生明確核心句型，即sb. am/is/are supposed/expected to do sth.學(xué)生需要重點(diǎn)使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)be supposed to進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)不同國(guó)家的禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)差異等。教師在為學(xué)生布置用思維導(dǎo)圖整理任務(wù)的時(shí)候，需要為學(xué)生明確一個(gè)基本要求：能夠在完成思維導(dǎo)圖之后，根據(jù)其提示進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述和回憶，教師需要讓學(xué)生列出本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句子以及核心詞匯，包括一些國(guó)家的禮儀，如在中國(guó)不易將筷子插到米飯上，這是不吉利和不尊重他人的象征；見(jiàn)面禮儀上，法國(guó)有親吻禮、中國(guó)有作揖和拱手禮；在餐桌禮儀中還有許多國(guó)家都有相似的內(nèi)容，例如在美國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)、日本等地區(qū)均需要等待家中的長(zhǎng)輩入席開(kāi)始用餐后才能拿起筷子用餐。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，可以幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)法課程的教授，方便學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容，理清層次。學(xué)生在學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)之后，也能夠進(jìn)行自主探究，總結(jié)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性。