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涉縣鹿頭鄉(xiāng)楊家莊小學(xué)
目前,素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心,數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,除了考慮考試成績(jī)外,還結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。但是就調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生的解決問(wèn)題能力還是比較弱的,為此,數(shù)學(xué)教師還要繼續(xù)革新教學(xué)措施,調(diào)整教學(xué)方法,盡力提升學(xué)生該方面的能力,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
小學(xué)階段的問(wèn)題具有這樣的抽象性、復(fù)雜性、邏輯性?;诖?,教師就必須要從學(xué)生的思維特征入手,圍繞問(wèn)題來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、直觀的多媒體教學(xué)情境,以此來(lái)全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維。然后,再?gòu)那榫皢?wèn)題入手來(lái)進(jìn)行具體的分析,鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考和探索。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,使同學(xué)們的注意力在最短的時(shí)間里被激活。同學(xué)們踴躍發(fā)言,課堂氣氛變得熱烈。這樣不僅能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)當(dāng)中,同時(shí)也能促使學(xué)生形成較為完善的解決問(wèn)題策略體系和解題邏輯思維體系?,F(xiàn)在的教育背景下,“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”是一種非常重要的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以使用一定的教學(xué)手段及教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境,給學(xué)生煥然一新之感。
比如,在課堂教學(xué)“小數(shù)的加減法”當(dāng)中,教師可以使學(xué)生以小組為單位,討論小數(shù)的組成和整數(shù)計(jì)算的規(guī)律,利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景:“周末的時(shí)候,琪琪和媽媽到商場(chǎng)購(gòu)物。商場(chǎng)當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)鞋售價(jià)35.95 元,七巧板售價(jià)9.73 元、書(shū)包售價(jià)50.33 元、小熊玩偶售價(jià)60.27 元。買(mǎi)上述物品一共需要花多少錢(qián)?若媽媽給售貨員150 元,是否夠付款?”,可以引導(dǎo)學(xué)生,回想生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的事例進(jìn)行分析,以此來(lái)結(jié)合題目中的數(shù)量關(guān)系,參考自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)列出算式并嘗試進(jìn)行計(jì)算。然后,讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和依據(jù),圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行深入的分析,并從整數(shù)加減法的規(guī)律入手來(lái)進(jìn)行小數(shù)加減法的講解。
學(xué)生需要具備良好的思維,以使得自身更好地看待問(wèn)題,用比較創(chuàng)新性的思維進(jìn)行快速地問(wèn)題的解決,從而助力自身解決問(wèn)題能力的發(fā)展和提升。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí),有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的深入挖掘,以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如,在講授“觀察物體(一)”這部分的知識(shí)時(shí),筆者為了使得學(xué)生能夠革新自身固有的思維模式,讓學(xué)生能夠具備比較創(chuàng)新性的思維,能夠具備從不同角度看待問(wèn)題的意識(shí),便會(huì)深挖教材內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主性研究。在課堂上,筆者會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)物體,放在教室中間,讓學(xué)生能夠圍成圓圈,對(duì)該物體進(jìn)行觀看。在學(xué)生觀看完畢后,筆者會(huì)向處在不同位置的學(xué)生詢問(wèn)他們所看到的物體的形狀的樣子。這樣,學(xué)生便會(huì)依據(jù)自己所看到的內(nèi)容,進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。學(xué)生在回答的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)他人與自己所描述的物體的樣子有不同之處,因此對(duì)此比較好奇。見(jiàn)此情況,筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行位置的調(diào)換,使得學(xué)生能夠再次對(duì)該物體進(jìn)行觀察,這樣,學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所看到的物體,與之前所看到的物體有十分大的不同。依據(jù)學(xué)生所研究的結(jié)果,筆者會(huì)逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),指引學(xué)生多從不同角度看待物體,讓學(xué)生從整體的角度對(duì)物體進(jìn)行描述。這樣,學(xué)生的思維便能夠獲得啟發(fā),能夠使得自身的創(chuàng)新意識(shí)獲得增強(qiáng),讓自身更好地進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí),使得筆者的教育變得分外順利。
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已解決問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)反思,從既有結(jié)果引出一些新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以獲得更為多樣化的問(wèn)題解決策略。教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高固然重要,但通過(guò)親身經(jīng)歷所獲得的體驗(yàn)要更加真實(shí)。可以要求學(xué)生由不同角度入手,針對(duì)自身思維成果進(jìn)行檢驗(yàn)與反思,這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。就教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),反思與評(píng)價(jià)屬于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)涵的充實(shí),教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求,要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的效果,使學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)。由學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成角度來(lái)說(shuō),自我反思與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師可以為每名學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)檔案”,師生共同完善“學(xué)習(xí)檔案”,使學(xué)生及時(shí)檢查自身學(xué)習(xí)情況,比如通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)達(dá)成了哪些目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)哪些進(jìn)步、今后要在哪些方面做出努力等。在充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)至關(guān)重要。
在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力尤為重要,而小學(xué)數(shù)學(xué)作為與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科更應(yīng)發(fā)揮其不可磨滅的作用。面對(duì)當(dāng)代多元化的教育環(huán)境,面對(duì)學(xué)生及社會(huì)對(duì)能力提升要求的日益迫切,教師應(yīng)發(fā)揮其在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維模式,提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析能力,從而將這一能力應(yīng)用到問(wèn)題解決的過(guò)程中去,提高知識(shí)成果向?qū)嶋H生活的轉(zhuǎn)化效率,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。