探究小學英語教學中的提問策略

李函彬

江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學

在小學教學過程中，教師應該多去讓學生理解文章，而不是讓學生死記硬背，否則會讓學生失去學習的興趣。因此，教師在課堂上要多去開導學生，把握學生好奇心和想象力都比較豐富這一特點，讓學生的學習積極性和學習效率得到提升。在英語教學當中，提問是主要的手段，所以在提問的時候，教師應該設計一些能夠吸引學生關(guān)注的問題，確保其符合小學生的心理發(fā)展特點，這樣才能提高教師的教學成果。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化小學英語提問教學

信息技術(shù)在當代被廣泛地運用，在教學時也是一項非常實用的教學技術(shù)，很多教師就會利用信息技術(shù)來吸引學生的注意力，英語中可以利用信息技術(shù)幫助學生背單詞，讓學生了解到更多的英語知識，在對提問時如何利用信息技術(shù)是值得探究的。實際上信息技術(shù)情境能夠吸引學生的注意力，教師可以將提問教學和信息技術(shù)手段相結(jié)合，讓問題更加有趣更加逼真。[1]

例如：在講解有關(guān)顏色的英語單詞的時候，教師可以利用信息技術(shù)可以使教學變得豐富多彩，創(chuàng)設生動形象的教學情緒，學生的學習積極性也會得到提高。因此，在教學時，教師可以利用信息技術(shù)播放與顏色有關(guān)的視頻，可以是五顏六色的花或者是五顏六色的衣服，接下來教授就可以根據(jù)視頻內(nèi)容對學生進行提問，“What colour is it？”隨后展示一朵紅顏色的花，學生就會回答，Red follower。這樣一來相比傳統(tǒng)教學，學生和你能夠生動形象的感受問題，在課堂中有情境，學生也能夠更容易的理解。相比傳統(tǒng)教學，圖片的展示，激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在教學當中都利用信息技術(shù)手段改變學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習積極性。

二、利用小組合作優(yōu)化小學英語提問教學

相對于個人學習和集體教學，小組合作式的學習，既有團隊，又有個體，以團隊為中心，發(fā)揮個體的作用。一個人的單打獨斗，不能夠很好地達到學習的效果，集體教學不能夠考慮到每一個學生的感受，小組教學可以讓學生相互幫助，共同進步，在學習上解決困難，并且增強了學習的主動性。[2]在教學過程當中提問的時候，可以以小組的形式提問，再讓學生在小組內(nèi)部討論，再請一個代表起來總結(jié)發(fā)。

例如：在講授《What can you do?》時，教師可以提問學生在將來想要做什么，這樣的問題也是接近學生的生活，學生在回答起來也會更容易，也可以讓小組內(nèi)相互提問來進行教學。比如將學生組織成四人一個小組，圍繞“party”這個話題來展開提問，其中一位學生提問：What can you do for the party?另一位學生可以回答：I can dance 或者I can sing，然后讓回答的學生在組內(nèi)進行表演，這樣課堂的氛圍不會死板，學生也會喜歡上課，活動也具有趣味性。因此在小組內(nèi)的相互提問不僅僅是一問一答，加入其他有趣的活動，這樣使學習的效果更好，課堂的氛圍更加的活躍。

三、利用教學游戲優(yōu)化小學英語提問教學

喜歡游戲是學生的天性，利用游戲進行教學，可以讓學生喜歡上學習，也可以調(diào)節(jié)學習過程當中的緊張，使學習氛圍變得輕松愉悅。利用游戲開展小學英語教學，把提問的方式融入于游戲當中，以游戲為情境來解決學習中的問題，這樣一來學生有學習的動力，可以邊玩邊學，教師也做到了寓教于樂。一邊游戲，一邊學習學生的學習興趣，也能夠大幅的增加。

例如：在講授眼、鼻、耳、手等器官的單詞時，主要是讓學生記住單詞。如果讓學生死記硬背單詞，學生的學習興趣會降低，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。這時教師幫助學生楊晨喜歡記單詞的習慣，用有趣的方式教給學生，去如何記單詞。可以以提問的方式來進行記單詞，將學生兩人分為一組，其中一個學生指向自己的鼻子，然后另一個學生不能說鼻子這個單詞，要說除了鼻子以外的器官單詞。這樣一來能考驗學生的反應能力，不斷的聯(lián)想與之相對應的英文單詞對單詞記憶有非常大的幫助。

教學過程中教師提問學生是檢驗學生在學習中是否認真聽課，也能夠了解學生的掌握程度，對于聽課不認真的學生也能夠讓他們進行自我反省。在傳統(tǒng)教學當中，僅有教師提問，學生回答，而在新型教學當中，教師不僅要對學生進行提問，而且要進行多樣化的提問，本文中從信息技術(shù)小組合作教學游戲等提問方式，能夠讓課堂氛圍更加的活躍，學生的學習成果得到提升。