暴 威

河北省磁縣黃沙鎮(zhèn)中學

初中物理，對學生來說是一門嶄新的學科。但學生在學習中發(fā)現(xiàn)，這門學科跟數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師在教學中也看到，學生的物理成績與數(shù)學成績呈現(xiàn)正相關。其實，數(shù)學是一門工具學科，在其它多種學科的研究中，都會用到數(shù)學的方法和思想。而物理是與數(shù)學聯(lián)系最緊密的學科之一。一方面，在物理的實踐和探索中，離不開數(shù)學知識；另一方面，對物理現(xiàn)象的深入研究，又促進了數(shù)學學科的發(fā)展，甚至使它產(chǎn)生了新的分支。歷史上，在物理方面有突出貢獻的科學家，在數(shù)學方面也有驚人的造詣。如發(fā)現(xiàn)浮力原理和杠桿原理的阿基米德，他也找到了計算球的體積和面積的方法；科學巨人牛頓，物理學上的發(fā)現(xiàn)就勿用多言了，大家知道，他也是微積分這的創(chuàng)始人之一；計算機之父馮.諾依曼，既是數(shù)學家，又是物理學家。所以，在源頭上，數(shù)學與物理之間有著密不可分的聯(lián)系，在個人的后天學習中，數(shù)學與物理也存在著相互促進的正遷移關系。初中物理，是學生學習物理的入門階段。但對于數(shù)學，學生已經(jīng)有了一定的基礎和能力。作為初中物理教師，應充分利用數(shù)學與物理這兩個學科間的特殊關系，把已有的數(shù)學知識，自然的引入到物理學習中去。對數(shù)學教師來說，也應該在數(shù)學知識的應用中，結合現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象實例，使學生體會到數(shù)學并不是高高在上的純理論性的東西，而是有所依托。在具體教學方面，應該多增進這兩個學科之間的相互滲透，相互整合，促使它們正向發(fā)展，使兩個學科相輔相成，相得益彰。

首先，數(shù)學與物理學科教師間應加強溝通，相互了解對方學科授課進度及學生的學習情況。

在一些具有一定規(guī)模的學校，一般來說，數(shù)學教師與物理教師分屬數(shù)學教研組和理化生教研組，不同教研組間的溝通則較少。對于數(shù)學與物理這兩門聯(lián)系非常緊密的學科，有時就會出現(xiàn)知識脫節(jié)，不匹配的情況，像學習這一學科時另一學科的相關知識沒有跟上。所以數(shù)學與物理的科任教師需要加強溝通，了解對方教學進度，學生的知識準備情況，相互協(xié)調(diào)，做到齊頭并進。另一方面，尤其是物理教師，對學生在學習中出現(xiàn)的問題，應該細致分析。屬于數(shù)學上的概念不清，知識點不明的情況，應該結合數(shù)學教師，共同給學生補課，學生有了數(shù)學知識的儲備，在相關物理問題上，也就搬去了絆腳石，清除了前進的障礙。在有條件的情況下，數(shù)學與物理學科教師聯(lián)合起來進行校本研修，結合教材，列出兩個學科知識上的交叉處，探討教法學法，凝聚共識，達到知識點上的突破。

其次，數(shù)學與物理學科教師應該在教學上相互滲透。比如，數(shù)學上講科學計數(shù)法，可以結合物理上的光速，天體間的距離，紙張厚度，原子半徑等。這就能使學生體會到，現(xiàn)實中真的有很大的數(shù)，也有很小的數(shù)，數(shù)學并沒有脫離實際。比如，講到勻速運動中位移與速度關系，可以畫出圖像，這樣就能一眼看出，就是數(shù)學中的一次函數(shù)關系。物理上的很多公式，其實就是包含代數(shù)式的等式。在計算和推導中，也可以像在數(shù)學中一樣，移項，通分，合并等，通過代數(shù)式的運算，達到簡化的效果。數(shù)學與物理的學科教師在教學中，如果涉及到對方學科的知識點了，應該通過提問，了解學生的知識儲備情況。再根據(jù)所了解的情況，適當加以指導，使學生能在這兩個學科的知識交匯處融會貫通，不至于在聽課時由于對方學科知識的短板而一臉茫對然，一頭霧水。

第三，定期開展數(shù)學和物理學科教師的聯(lián)席教研活動。

一般學校的教研活動，是按學科劃分的，跨學科的教研活動則較少。根據(jù)數(shù)學與物理這兩門學科聯(lián)系緊密的特殊性，定期開展聯(lián)席教研活動很有必要。在具體的教研活動中，要做到如下三點：一要根據(jù)近期教學內(nèi)容，分析兩這科間知識聯(lián)系點，探索在相關知識點上，能夠達到兩者相互促進的教學方法和方式；二是針對不同學生，查找這兩個學科的知識短板，分析探討產(chǎn)生短板的原因?？赡苁潜緦W科知識沒有領會透徹，也可能是對方學科知識領悟有偏差而造成。如果是后者，兩個學科教師要相互結合，進行針對性的輔導，對癥下藥，查漏補缺，補齊他們知識上的短板，達到這兩個學科之間相互促進的目的；三要探討數(shù)學與物理這兩個學科相互滲透，相互整合的有效方式。有的學樣規(guī)模較小，數(shù)學和物理教師合二為一，也是一種很好的嘗試。

此外應當注意，數(shù)學有數(shù)學的特點，物理有物理的特點。在探索這兩個學科間的正遷移時，也要避免過猶不及的情況。把數(shù)學當成物理來學，把物理當成數(shù)學來學，并不是我們想看到的。數(shù)學是一門高度概括抽象的學科，物理則要研究具體形象的問題，這兩者之間也存在著很大的區(qū)別。比如數(shù)學中的運算是可以不帶單位的，解物理題則必須要有單位，且單位也要參與運算。如果最后運算的結果正確，單位也必須是正確的。再比如，在數(shù)學中的運算結果一般是一個精確的數(shù)值，而在物理中卻要受具體條件的制約，最后的結果總是存在一定誤差。所以，作為數(shù)學或物理的科任教師，除了要下功夫增強這兩個學科間積極促進的正遷移之外，也必須說明兩兩個學科間存在的差別，強調(diào)學生不要把解決數(shù)學問題的習慣帶到物理中去，也不要把解決物理問題的習慣帶到數(shù)學中來。

數(shù)學與物理間的聯(lián)系是深遠而廣泛的。初中階段，是學習物理的入門階段，應當起好步，開好頭，積極引導學生利用數(shù)學的方法和思想研究物理，引導學生在物理學習中感覺數(shù)學的本源，使這兩個學科間相互促進的正遷移效果顯現(xiàn)出來。