陳哲平

江西省鄱陽(yáng)縣鄱陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活力成為教師普遍關(guān)心的問(wèn)題和需要解決的核心任務(wù)。而英語(yǔ)是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著課程改革的開(kāi)展，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，要求教師開(kāi)展教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力為核心目標(biāo)。

一、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中方法較為單一。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性和必要性，其教學(xué)手段和方法有了一定的提升，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的影響，仍然以傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳講述為主，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)中學(xué)生參與性不高。部分教師也進(jìn)行了一些課堂改革，但依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，其教學(xué)改革流于形式，手段和方法依然無(wú)法提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，部分教師的思教學(xué)思維還沒(méi)有得到有效的轉(zhuǎn)變，這些因素阻礙了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課程改革背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

1.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確教師自身的定位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要使學(xué)生有所收獲和提高，使學(xué)生能夠在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，并掌握好相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確自身的定位，應(yīng)該始終將自己擺在一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的做的位置上，最終為英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。例如，在向?qū)W生講授“how many”這部分相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)之前可以制作一些相關(guān)的水果卡片，如香蕉、蘋(píng)果、菠蘿、桃子、橘子、葡萄等。然后在課堂教學(xué)過(guò)程中將制作的卡片展示給學(xué)生，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“Do you know how many fruits are on the picture？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)快速的思考并回憶圖片上水果的數(shù)量，在學(xué)生回憶和思考的同時(shí)教師可以接著提問(wèn)：“How many apples are there in the picture？”學(xué)生就會(huì)回答并得到相應(yīng)的答案。最后，教師在學(xué)生回答完之后將所有圖片進(jìn)行展示，然后與學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)照。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英文數(shù)字的記憶和理解，同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.注重多媒體教學(xué)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用被廣泛認(rèn)可和接受，而信息技術(shù)利用其自身直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化了教師的教學(xué)手段。例如，在向?qū)W生講授“打招呼用語(yǔ)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將他們喜歡的動(dòng)物或人物制作成小的動(dòng)畫(huà)，并給予人工的配音，如在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中，小貓向?qū)W生打招呼：“Hello！小朋友們，我是cat你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)立馬被小貓的聲音所吸引，進(jìn)而積極的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，且將“cat”這個(gè)單詞記在心里。其次，教師還可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生“我們的小貓是非常有禮貌的，請(qǐng)大家可不可以用禮貌用語(yǔ)和他打招呼呢？“這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極的舉手，并利用自己所學(xué)的打招呼用語(yǔ)來(lái)與“cat”打招呼。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生積極投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生獲得了充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.注重網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了生活與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的融合，利用網(wǎng)絡(luò)這一豐富的教學(xué)資源，豐富和擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)多角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情境和環(huán)境，進(jìn)而為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的英語(yǔ)資源網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)資料的收集，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)展示進(jìn)行相應(yīng)的交流。通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的互動(dòng)，加深了學(xué)生之間的交流，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)資源的有效共享。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生們的作用，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而在參與中使學(xué)生有所體會(huì)。其次，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生能夠真正的喜歡上英語(yǔ)并投入到相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，最終提高思想英語(yǔ)教育的教學(xué)的質(zhì)量和效果。