張靜蕓

江西省撫州市東臨新區(qū)七里崗中學(xué)

在單詞教學(xué)中教師應(yīng)該盡量通過形象化的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的影響下對單詞形成實(shí)際的印象或通過某物進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)有著較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，借助真實(shí)存在的形象進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生更加直觀地理解單詞，更加簡單地記憶單詞，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果。

一、借助實(shí)際表現(xiàn)，提高教學(xué)效果

初中生的思維模式正在從形象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這一階段學(xué)生仍是以形象思維作為主要的認(rèn)知方式。[1]在單詞的教學(xué)中教師通過直觀、生動的形象展示能讓學(xué)生對單詞的記憶效果更加優(yōu)秀，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能讓學(xué)生在單詞的記憶中感受成功的喜悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在《Good morning!》的課堂上，這一節(jié)課的知識主要是幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語知識的過渡并讓學(xué)生掌握動詞的應(yīng)用方法，在教學(xué)中教師的單詞教學(xué)也應(yīng)結(jié)合教材的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，在單詞教學(xué)中教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生思考，在情境中每名學(xué)生都是在早上上學(xué)的路上遇見，在學(xué)生表達(dá)當(dāng)中教師可以進(jìn)行單詞的講解與教學(xué)。學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更加清楚地感受單詞的含義，實(shí)際的動作也能讓學(xué)生對動詞的應(yīng)用方式進(jìn)行了解。在教學(xué)當(dāng)中教師還可以通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用使學(xué)生更加直觀地對單詞的意義進(jìn)行觀察，提高學(xué)生單詞記憶效果的同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶，以更加直觀的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到良好的激發(fā)。

二、結(jié)合單詞音形，提高教學(xué)效果

單詞的教學(xué)除了記憶之外就是拼寫與發(fā)音。[2]在教學(xué)中教師也應(yīng)該通過正確的方式對學(xué)生單詞的書寫及閱讀能力進(jìn)行提高。在這一環(huán)節(jié)教師也可以應(yīng)用形象化的教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地對單詞進(jìn)行全面的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的英語詞匯量。

比如在《How do you get to school?》的課堂教學(xué)之中，教師就可以結(jié)合單詞的含義、讀音、拼寫進(jìn)行全方位的教學(xué)。首先，教師可以以單詞的發(fā)音為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，比如sun，son，meet，meat，through，threw等。除了以發(fā)音進(jìn)行教學(xué)之外單詞的拼寫同樣也可以當(dāng)做主要的詞匯關(guān)聯(lián)方式，比如sometimes，some times，expect，expect prep等單詞都是因?yàn)槠磳懴鄬咏^為容易混淆的單詞。教師在對這些單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重地進(jìn)行區(qū)分，通過單詞之間的關(guān)聯(lián)性及應(yīng)用場景和應(yīng)用方法的不同讓學(xué)生明白單詞間的區(qū)別。此外，還有單詞的含義同樣可以當(dāng)做進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)的素材，如look，seem，telephone，phone，iphone.前兩個(gè)同為看的意思，而后面三個(gè)都可以解釋為電話的含義。在教學(xué)中這種以單詞本身作為進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)的方式能讓學(xué)生在更多的單詞中著重對基礎(chǔ)單詞進(jìn)行分析，在分析的過程中學(xué)生能夠通過多次同音、同義或拼寫較接近的訓(xùn)練中對原本的單詞形成更加深刻的印象，不僅學(xué)習(xí)的效果相對之前更加優(yōu)秀，還能夠正確掌握單詞的拼寫及發(fā)音等，提高學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高與發(fā)展。

三、情境訓(xùn)練教學(xué)，提高教學(xué)效果

教學(xué)情境的構(gòu)建能讓學(xué)生更加深刻地感受英語單詞，在情境中通過單詞的實(shí)際應(yīng)用了解單詞的用法及意義，進(jìn)而對單詞進(jìn)行更加深入地掌握。因此，教師在進(jìn)行新單詞的教學(xué)中可以著重地將單詞在情境中進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在《How often do you exercise?》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以構(gòu)建健身的教學(xué)情境。在情境中教師可以一邊做運(yùn)動一邊展示Running，Push-ups, swimming，等單詞，根據(jù)教師的動作學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行更加簡單地理解。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對話，在對話當(dāng)中應(yīng)用剛剛講解過的單詞。學(xué)生通過小組合作的方式能更加積極地進(jìn)行交流，交流當(dāng)中若忘記的單詞的含義或表達(dá)方法同小組的成員可以通過動作的方式幫助學(xué)生進(jìn)行回憶。這種方式學(xué)生更加容易接受知識的教學(xué)，在真正的交流情境中進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。在情境中學(xué)習(xí)單詞不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能在小組合作的過程中將單詞融入到教學(xué)情境中，在和諧共進(jìn)的課堂氛圍中共同對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中驗(yàn)證知識。

想要讓學(xué)生更好的掌握單詞并進(jìn)行更深刻的記憶并不復(fù)雜，教師在教學(xué)中應(yīng)該善用教學(xué)方法，調(diào)整自己的教學(xué)觀念，讓英語單詞的教學(xué)能夠在課堂中發(fā)光發(fā)熱。在單詞教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該注意到學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握英語單詞的學(xué)習(xí)方法，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能具備適合自己的單詞學(xué)習(xí)方式。