張志勇

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

一、激勵原理的內(nèi)涵

在心中樹立目標(biāo)，根據(jù)這個目標(biāo)不斷努力奮斗，并一直保持動力和積極性的過程，就是激勵過程。將激勵式的管理工作運(yùn)用于對高校學(xué)生的管理工作中，高校就可以通過各種外在因素不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績、工作效率等方面產(chǎn)生積極性的渴望。當(dāng)學(xué)生為自己指定了目標(biāo)后，會自發(fā)形成相應(yīng)的動力，并為之努力。高校在這一過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生建立與學(xué)校一直的目標(biāo)，并將學(xué)生與學(xué)校的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)校對學(xué)生管理工作的高效性。高校教育的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高能力、高素質(zhì)人才，在教育體系中具有重要作用。高校教育是在堅(jiān)持育人理念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人生價值觀。[1]激勵原理的實(shí)際本質(zhì)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式的一種教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘?qū)W生潛在能力，做好為社會輸送人才的教育工作。高效的學(xué)生管理工作是加強(qiáng)管理工作效率的有效途徑，因此，高校面對時代、社會的發(fā)展，要積極加強(qiáng)和創(chuàng)新學(xué)生管理工作的模式和措施，其中將激勵原理運(yùn)用于高校學(xué)生管理工作，不僅能對學(xué)生起到有效的推動作用，還對高校管理工作的發(fā)展和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。

二、激勵原理在高校學(xué)生管理工作中的意義

高校教育在整個教育環(huán)節(jié)中占有重要地位，高校學(xué)生都是在通過各種考試，在全國各地被選拔上的具有優(yōu)秀發(fā)展空間并能夠?yàn)樯鐣?、國家做出貢獻(xiàn)的人才。因此，高校的教育理念始終依據(jù)著以人為本，并希望通過各種教育、管理手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人價值的最大體現(xiàn)。高校應(yīng)緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，建立起能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，并幫助學(xué)生未來更好發(fā)展的優(yōu)秀手段，激發(fā)學(xué)生自身潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價值。激勵通常會激發(fā)學(xué)生動力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生以充滿正能量的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，擁有對生活和學(xué)習(xí)的動力，才能幫助學(xué)生未來更好發(fā)展。高校對學(xué)生的管理工作中，要利用多方面的外在因素，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。有效的激勵手段能夠提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極主動的接受、貪多新知識，有時會在完成正常的課業(yè)后，也能回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)，這就是在激勵原理影響下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自律性，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力和自律性?？茖W(xué)合理的激勵措施，能夠引導(dǎo)學(xué)生向著優(yōu)秀的方向發(fā)展，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。高校教育工作者要重視激勵原理的運(yùn)用，以及對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并將學(xué)生的自身目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)以及社會的用人需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校為社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)。[2]

三、激勵原理在高校學(xué)生管理工作中的使用原則

1.形成科學(xué)的激勵機(jī)制。

激勵是運(yùn)用各種手段引導(dǎo)，使心理和行為產(chǎn)生更好轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，有關(guān)專家將激勵分為正激勵和負(fù)激勵兩種，前者的含義就是在個體滿足相應(yīng)目標(biāo)后施行獎勵，而后者則是在個體目標(biāo)沒有達(dá)到或被滿足時施行懲罰。有效的使用兩種激勵方式都會對結(jié)果產(chǎn)生積極影響，因此，高校在管理工作中使用激勵原則時，應(yīng)將正激勵和負(fù)激勵相結(jié)合，用鼓勵式的引導(dǎo)和鞭策式的懲罰，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的規(guī)范行為。高校應(yīng)重視將兩種激勵方式形成科學(xué)的激勵機(jī)制，促使每一位學(xué)生都能在有效的激勵制度中，更好發(fā)展。

2.在物質(zhì)與精神兩個方面共同激勵。

高校要想在管理工作中利用鼓勵原理，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，就要重視物質(zhì)與精神兩個方面的雙重激勵，關(guān)注學(xué)生物質(zhì)方面的需求和精神方面的滿足。比如現(xiàn)在多數(shù)高校將學(xué)習(xí)成績和獎學(xué)金相關(guān)聯(lián)，就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的很好做法，能夠幫助學(xué)生在良好循環(huán)中加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。高校的教育目標(biāo)就是為社會輸送有能力的人才，因此要重視高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的精神激勵，將學(xué)生的精神需求與綜合能力形成正比。高校的教育工作者要積極建立對學(xué)生的精神激勵體系，建設(shè)創(chuàng)新文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心，并滿足學(xué)生對于社會的尊重滿，得到精神上的成就感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價值和未來發(fā)展需要。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異。

隨著社會時代的發(fā)展，學(xué)生更加重視自身的個性化發(fā)展，高校也應(yīng)遵從這一社會發(fā)展規(guī)律，對性格、發(fā)展能力、綜合素質(zhì)都不相同的學(xué)生個體，進(jìn)行有針對性的激勵和培養(yǎng)，并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生的思想和各項(xiàng)需求也會隨之變化，同樣的激勵方式對每一位學(xué)生產(chǎn)生的效果也會有所差異，對此，高校教育工作者在使用激勵原理對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)重視學(xué)生間存在的個體差異，并根據(jù)不同差異情況進(jìn)行相應(yīng)的激勵方式和管理方式。

4.高校教育工作者具有積極管理理念。

為了實(shí)現(xiàn)高校教育最終的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，高校教育工作者的教育管理理念應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求一致，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)造性和積極性，要制定相應(yīng)的管理制度和規(guī)范章程，并積極實(shí)行民主參與和管理的制度和原則，促使教育工作者與學(xué)生之間形成相互信任、相互尊重的優(yōu)秀關(guān)系，創(chuàng)建出利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的優(yōu)秀環(huán)境。[3]

四、激勵原理在高校學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題

1.缺乏公平性。

高校在使用激勵原理對學(xué)生進(jìn)行管理工作時，會重視根據(jù)學(xué)生各自的目標(biāo)和動力，使用不同的激勵引導(dǎo)措施，針對學(xué)生中存在的相同目標(biāo)，高校會對學(xué)生施行相同的激勵或懲罰舉措。這時，由于學(xué)生自身的各種實(shí)際情況，就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為高校的激勵舉措存在不公平性，或認(rèn)為相關(guān)舉措不合理，從而希望高?？梢怨教幚韱栴}。由于高校重視對相同目標(biāo)進(jìn)行不同的激勵方式，忽視學(xué)生自身思想和實(shí)際情況，從而造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生不良影響，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，也不利于高校學(xué)生管理工作的有效進(jìn)行。

2.難以確定學(xué)生目標(biāo)。

現(xiàn)在高校的學(xué)生普遍都是“00”后，這一群體，由于社會的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，具有能夠迅速接受新鮮事物的特點(diǎn)，并且對新鮮事物的好奇心也格外強(qiáng)烈，思維方式也更加多樣化。高校學(xué)生對于每個目標(biāo)的確立都會經(jīng)過一段時間的思考，當(dāng)學(xué)生面對多個方向的目標(biāo)進(jìn)行選擇時會難以做出決定。然而實(shí)際情況是只能允許學(xué)生做出一個方向，一個目標(biāo)的決定，這就導(dǎo)致學(xué)生的目標(biāo)難以確立。在對高校管理工作的實(shí)際情況中可以發(fā)現(xiàn)，高校在進(jìn)行管理工作中會更加重視較為優(yōu)秀或落后得到兩類學(xué)生群體，對于其他普通學(xué)生的關(guān)注度不足，致使高校難以根據(jù)所有學(xué)生群體的目標(biāo)使用相應(yīng)的獎勵或懲罰辦法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而沒有達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵措施，難以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

五、激勵原理在高校學(xué)生管理工作中問題的解決措施

1.科學(xué)合理的激勵學(xué)生。

高校學(xué)生這一階段是接受系統(tǒng)教育的階段，雖然即將要進(jìn)入社會，但普遍對社會環(huán)境的認(rèn)知不足，由于心理不夠成熟和缺乏社會經(jīng)驗(yàn)等原因，很容易受到不良因素的影響。多樣化的社會環(huán)境的情況會讓高校學(xué)生應(yīng)接不暇，如果學(xué)生沒有強(qiáng)大的自控能力，會很容易迷失在社會大環(huán)境中。對此，高校應(yīng)重視在對學(xué)生的管理工作中及時引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)秀的人生價值觀念和政治思想，這對促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為有著重要作用，還能保障未來學(xué)生順利發(fā)展，并在工作中實(shí)現(xiàn)自身價值，為社會、國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高校在引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)時，首先，引導(dǎo)學(xué)生加深對自身的清晰認(rèn)知，其次，優(yōu)化學(xué)校的激勵機(jī)制，科學(xué)合理的為學(xué)生指定獎勵和懲罰措施，努力做到有進(jìn)步的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生動力。在此過程中，高校教育工作者還應(yīng)重視激勵學(xué)生建立的目標(biāo)要和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及社會對人才的需求相匹配，將學(xué)生的個人理想加入到社會的共同理想中。

2.重視榜樣力量。

身邊的各種因素都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生作為獨(dú)立個體有著自己的生活圈，事實(shí)證明，周邊人對學(xué)生的影響不容忽視。榜樣力量巨大，因此，高校重視將優(yōu)秀學(xué)生或?qū)W生團(tuán)體作為全校學(xué)生的榜樣，將其身上的優(yōu)良品質(zhì)放大，讓全校學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并在全校學(xué)生心中形成積極的正能量。這種榜樣力量能造成學(xué)生心中的心理暗示，并不自覺的進(jìn)行行為模仿。高校對榜樣的樹立應(yīng)是真實(shí)存在的，引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會，虛擬的案例或是空談大話，往往會造成學(xué)生對其缺乏明確認(rèn)知，進(jìn)而無法形成優(yōu)秀的行為方式。高校為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，也能有效幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的行為和綜合素養(yǎng)。

3.合理利用競爭激勵。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，高?？梢越M織相關(guān)競爭形式的活動，利用之這一方式加強(qiáng)學(xué)生對活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高校學(xué)生在校期間會有較大的學(xué)習(xí)壓力，豐富多樣的競爭活動能夠幫助學(xué)生緩解部分壓力。高校教育工作者應(yīng)利用競爭活動為學(xué)生建立激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的同時也能加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和紀(jì)律組織能力。高校教育工作者對學(xué)生進(jìn)行管理工作時，要對不同的學(xué)生群體展開有針對性的交流和溝通，要通過真實(shí)的感情感染學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求有充分的了解和掌握，關(guān)心學(xué)生的心理狀況，對于學(xué)生自身出現(xiàn)的問題也要隨時解決，不僅能促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，還能讓管理工作具體落實(shí)。教育人員需要用自身實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展。[4]

4.加大鼓勵原理的應(yīng)用力度。

高校教育工作者在進(jìn)行鼓勵原理在管理中的運(yùn)用時，除了要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況之外，還要將物質(zhì)激勵和精神激勵有效結(jié)合，適當(dāng)合理的激勵，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。物質(zhì)激勵能有效滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，而精神激勵則讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)揮。高校教育工作者還應(yīng)注重使用合適的語言表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要及時關(guān)注并表揚(yáng)，提高學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生動力、進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，加強(qiáng)自覺主動學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生向著積極方向發(fā)展，有助于學(xué)生未來生活和工作。

六、結(jié)語

激勵原理在高校教育教學(xué)管理中具有重要作用，采取有效的激勵措施能夠提高高校對學(xué)生管理工作的進(jìn)行效率，并會取得優(yōu)秀成果。由此可見加強(qiáng)激勵原理在學(xué)校管理工作的高效進(jìn)行，是高校提升管理水平的重要舉措并勢在必行。高校的教育工作者要根據(jù)學(xué)生自身情況等因素變化積極應(yīng)對，在明確學(xué)生目標(biāo)的前提下，加強(qiáng)激勵原則的運(yùn)用，發(fā)揮其最大作用，激發(fā)學(xué)生得到學(xué)習(xí)動力，為社會和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。