基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

李 慧

貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

新時代形勢下，隨著國家“一帶一路”建設(shè)的推進，企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的要求越來越高，各高職院校也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。但當前許多高職院校英語課堂存在一些問題，教學(xué)效果并不理想?；诖?，本文試圖結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂來進行高職英語教學(xué)實踐，旨在探索高效的英語課堂教學(xué)模式。

一、高職英語課堂的現(xiàn)狀

目前，高職院校的英語課堂存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

在高職英語課堂教學(xué)中，教學(xué)模式普遍比較單一，這樣的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。其次，由于近兩年國家連續(xù)發(fā)出高職“擴招令”，學(xué)生基數(shù)不斷增加，班級人數(shù)偏多，但任課教師數(shù)量有限，師生比很難達到一個理想的水平。在這種情況下，教師要有針對性的創(chuàng)新教育教學(xué)方法是比較困難的。

2.課堂缺乏互動交流。

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，有部分同學(xué)出于自卑的心態(tài)不愿意在課堂上主動開口交流，有部分同學(xué)由于對課堂完全不感興趣而不愿意與教師互動交流，還有部分同學(xué)受到課堂氛圍的影響，因從眾心理而不敢互動交流。在學(xué)生課堂發(fā)言頻率方面，認為自己的發(fā)言“非常多”和“比較多”的僅占1.6%，而73.5%的學(xué)生認為自己發(fā)言“非常少”和“幾乎沒有”。[1]這為教師開展高效的課堂活動增加了難度，也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏鍛煉英語運用能力的機會，無法在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”過程。

3.教學(xué)效果缺乏實效。

很多高職英語教材注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力，但在實際教學(xué)過程中，由于教材內(nèi)容缺乏時代性，教學(xué)模式較為單一，課堂活動效果不佳，教學(xué)效果不僅達不到預(yù)期的目標，還讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

二、任務(wù)型教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認知能力，使其在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。”[2]

“翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變‘知識傳遞’為課前、‘知識內(nèi)化’為課上，即學(xué)生在課前自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的幫助下通過答疑解惑、互動討論等活動實現(xiàn)知識的融會貫通和吸收?！盵3]

通過任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念可以看出兩者既有相似之處，又能互相補充。一方面，這兩種教學(xué)模式都需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和認知能力，高度參與課堂。另一方面，任務(wù)型教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有助于鞏固學(xué)生的語言“基本功”，而翻轉(zhuǎn)課堂是任務(wù)型教學(xué)的延伸和拓展，有利于鍛煉學(xué)生的實際語言運用能力。二者的有機結(jié)合能激活高職英語課堂，增加英語課堂的活力和吸引力，為高職英語教學(xué)改革提供新思路。

三、基于任務(wù)型教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐案例

筆者將以本校的校本教材《E時代高職英語（第二版）》中的第五單元“Career Planning”為例探討如何在教學(xué)中融合任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂來增加課堂活力，提高教學(xué)效果?！禘時代高職英語（第二版）》一共有五個單元，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣組織單元主題，旨在從多方面提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

1.課前任務(wù)。

2019年的國際英語教育中國大會上，Rod Ellis教授指出，任務(wù)型教學(xué)對教師提出的要求就是要設(shè)計出令學(xué)生感興趣的任務(wù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。[4]“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)法的核心，是始終貫穿全程的。尤其對于高職英語課堂來說，任務(wù)設(shè)計的好與壞直接決定了課堂成敗。以第五單元“Career Planning”的“Part I”為例，教師先根據(jù)教學(xué)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在本課中，教師提供的教學(xué)視頻內(nèi)容是由一位學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和未來的職業(yè)規(guī)劃，里面包含的教學(xué)重點是學(xué)生在進行職業(yè)規(guī)劃時必須問清楚自己的三個重要問題：(1)Who am I?—The Mirror. (2)What do I want to do? —The Compass. (3)How do I get there?—The Map.視頻的時長控制在六分鐘以內(nèi)，重難點突出。設(shè)計的課前任務(wù)是以下幾項：第一，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等資源收集各種職業(yè)的英文表達，如“professor, lawyer, designer…”等；第二，分組簡要介紹各種職業(yè)的工作性質(zhì)和內(nèi)容；第三，兩人一組以對話的形式討論自己最感興趣的職業(yè)及理由；第四，根據(jù)所學(xué)知識，分組討論未來的職業(yè)規(guī)劃思路并以PPT的形式講解展示討論成果?？紤]到高職學(xué)生的實際水平和心理特點，課前任務(wù)的設(shè)計由易到難，貼進學(xué)生生活實際，絕大部分學(xué)生都可以結(jié)合自己的實際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2.課中任務(wù)。

在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂變成學(xué)生討論、交流、展示和分享知識的舞臺，為學(xué)生不斷練習(xí)語言技能創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)活動的實施過程中，盡可能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的語言交際能力。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)進展，及時引導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，認真觀察和聆聽學(xué)生的表達及展示，并給與積極的反饋。仍然以第五單元“Career Planning”為例，學(xué)生在課堂中需要完成的任務(wù)是：(1)掌握主要職業(yè)尤其是跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的表達，如project manager,engineer, tour guide, technician, accountant等；(2)分組展示各種職業(yè)的工作內(nèi)容；(3)兩人一組以對話的形式展示各自將來可能從事的職業(yè)及選擇該職業(yè)的理由；(4)分組以PPT的形式通過三個步驟詳細展示未來的職業(yè)規(guī)劃思路；(5)根據(jù)聽說材料，完成聽說練習(xí)；(6)教師從網(wǎng)上搜集知名外企的招聘廣告，請學(xué)生分組閱讀、翻譯其中的招聘崗位及具體招聘要求并進行匯報。(7)根據(jù)給定的面試場景，完成情景模擬對話，靈活運用所學(xué)詞匯和句型進行 “面試官和面試者”角色扮演。上述任務(wù)在課堂時間分配上是比較緊湊的，因此能讓學(xué)生在課堂任務(wù)活動中保持較高的注意力。任務(wù)環(huán)節(jié)也始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合應(yīng)用能力這個中心，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生想表達的愿望，讓學(xué)生有可以表達的內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和交際能力，還給予了學(xué)生充分展示自己和表達自己的機會。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，就會給學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

四、基于任務(wù)型教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職英語課堂的幾點思考

1.課前任務(wù)設(shè)計。

好的教學(xué)任務(wù)能激活學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)，并通過完成任務(wù)掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點。而不太恰當?shù)慕虒W(xué)任務(wù)則可能會取得適得其反的效果。教師要結(jié)合多樣化的教學(xué)任務(wù)來進行教學(xué)，讓學(xué)生在不同的任務(wù)完成過程中不斷“動眼”、“動手”和“動腦”，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時，要著重考慮任務(wù)的難易程度。過于簡單的任務(wù)對于預(yù)期教學(xué)效果而言毫無意義，學(xué)生在語言技能上不僅得不到鍛煉和提高，也無法從完成任務(wù)的過程中獲取成就感，大大降低了學(xué)生想通過參與課堂活動完成任務(wù)的欲望；太難的任務(wù)則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，望而卻步，很難激發(fā)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的興趣。因此，教師要從教材的重難點出發(fā)，從學(xué)生的實際語言水平入手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好與崗位需求，設(shè)計階梯式的教學(xué)任務(wù)，既不過于簡單，又能通過自身的努力“伸伸手、動動腦”去完成任務(wù)。

2.課堂活動。

任務(wù)完成的好壞還取決于課堂活動組織形式的好壞。目前高職院校的英語教師可能都面臨著大班教學(xué)的現(xiàn)實，在這種無法針對性實施“因材施教”的情況下，只能針對性實施“分層教學(xué)”。此外，還要考慮班級學(xué)生平均英語水平的高低。若是班級的英語基礎(chǔ)較好，那么在任務(wù)設(shè)計的時候可以多考慮能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)活動，如情景模擬交際練習(xí)，分組展示匯報，英語演講等，針對這個班的學(xué)生，教師的關(guān)注點應(yīng)更多聚焦在學(xué)生的語言表現(xiàn)；若是班級的英語基礎(chǔ)較差，那么教師則需要多考慮在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時創(chuàng)造更多讓學(xué)生開口表達機會的任務(wù)活動，如詞匯游戲，句型模擬練習(xí)，角色扮演，情景模擬對話練習(xí)等，教師要更注意鼓勵學(xué)生參與課堂活動，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教師評價。

在學(xué)生完成任務(wù)的全過程，教師評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師的評價會直接影響到課堂氛圍、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果。對于高職學(xué)生而言，教師的評價應(yīng)以正向評價為主，盡量給與學(xué)生積極的反饋，更有利于創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于任務(wù)型的翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)注重對學(xué)生完成各項任務(wù)的結(jié)果或者質(zhì)量給出評價。對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價時，要考慮學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)實際情況，講究語言的藝術(shù)性，在肯定學(xué)生做的好的方面的同時，關(guān)于學(xué)生做的還不夠的部分，教師還要提出一些建設(shè)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度來思考問題。

4.課后反思。

課后反思不僅包括教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，也包括學(xué)生對整堂課的思考。教師要反思的是任務(wù)設(shè)計是否合理，課堂活動組織方式是否有序有效，學(xué)生的參與度是否有提高，學(xué)生的語言能力是否得到了鍛煉，教學(xué)效果是否達到了預(yù)期目標；而學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下反思在團隊里面是否充分表達了自己的想法和觀點，在完成任務(wù)的過程中是否合理安排了時間，完成任務(wù)的方式是否有效。只有師生雙方不斷反思、反饋，在之后的課堂中不斷調(diào)整和打磨，才能讓任務(wù)型的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生質(zhì)的變化。

五、結(jié)語

基于任務(wù)型教學(xué)法的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，[5]需要教師在實踐過程中精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)、合理安排課堂活動、認真進行課后反思，不斷調(diào)整，反復(fù)打磨，才能提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。