高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂：優(yōu)勢(shì)、困境與出路

胡湘云 母佳冰

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校 四川 廣元 628017）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在國(guó)外，該教學(xué)模式已得到廣泛運(yùn)用，如美國(guó)63%的高中運(yùn)用了這一教學(xué)模式；在國(guó)內(nèi)，這一教學(xué)模式已受到教育界的普遍關(guān)注，并進(jìn)行了概念引入、理論研究、實(shí)驗(yàn)分析和教學(xué)實(shí)踐。如何把這一教學(xué)模式引入高職啦啦操教學(xué)中，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求、滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，已成為高職啦啦操教學(xué)模式改革的重要理論命題與實(shí)踐課題。

1、啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢(shì)

促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)時(shí)間從課上轉(zhuǎn)向課下，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。與高職院校傳統(tǒng)的啦啦操教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色定位，而且在教學(xué)程序、教學(xué)方式和教學(xué)效果反饋上，有了較大的改進(jìn)和完善（見表 1）。

表1 高職啦啦操教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式與傳統(tǒng)模式的比較

從理論上看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，首先，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂的空間限制、課時(shí)的時(shí)間限制，學(xué)生習(xí)練啦啦操的積極性與主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮；而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這一時(shí)間“限制”，將之從課內(nèi)延伸到課外，使之運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主習(xí)練啦啦操；其次，為發(fā)揮學(xué)生的自主性提供了可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生處于從屬和被動(dòng)的地位，其思維和想像力受到一定限制，難以激發(fā)其習(xí)練啦啦操的興趣；而翻轉(zhuǎn)課堂則賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，既可以自主選擇教學(xué)資源，也可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式；再次，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，均是圍繞學(xué)生這個(gè)中心而展開，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)習(xí)練，給予學(xué)生答疑和解惑。從實(shí)踐上看，現(xiàn)有研究都表明，翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學(xué)模式，比如，侯娟娟通過對(duì)兩個(gè)班8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能等的影響較為顯著；徐穎、侍崇艷通過12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生不僅提高了學(xué)練啦啦操的自主性和興趣，而且在身體機(jī)能、體能、技能等方面均有顯著提升。由此可見，在高職院校建構(gòu)啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

2、實(shí)施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)困境

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然具有顯著的優(yōu)勢(shì)，并在高職院校得到一定程度的推廣與應(yīng)用，但其實(shí)踐效果還不夠理想，還面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

2.1、教師層面：信息化素養(yǎng)與時(shí)間精力的局限

在啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然教師不再是啦啦操教學(xué)的主導(dǎo)者，但依然是該模式的建構(gòu)者、組織者和實(shí)踐者。建構(gòu)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅需要教師具有良化的信息化素養(yǎng)，熟練掌握和運(yùn)用信息化技術(shù)，還要有充足的時(shí)間和精力。但在實(shí)踐中，高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)還缺少這些必要條件的支持。首先，有的教師由于缺少對(duì)該模式的科學(xué)認(rèn)知，或注重教學(xué)流程的“顛倒”，未能實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)；或缺少靈活有效的策略，導(dǎo)致課堂翻轉(zhuǎn)效果不佳；其次，有的教師信息化素養(yǎng)不高，或因?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)不過硬，設(shè)計(jì)啦啦操數(shù)字資源質(zhì)量不高，存在著鏡頭對(duì)象單一、視頻畫面不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容缺少字幕與提示等問題；或因翻轉(zhuǎn)能力不強(qiáng)，造成翻轉(zhuǎn)教學(xué)艱難等；再次，由于該模式一個(gè)系統(tǒng)、繁瑣而持久的實(shí)踐過程，需要教師投入較多的時(shí)間和精力。而高職教師除了承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)各種事務(wù)性的工作，難以投入更多的時(shí)間和精力，無法跟蹤指導(dǎo)學(xué)生課外習(xí)練過程，難以及時(shí)掌握和回饋學(xué)生的學(xué)練信息。

2.2、學(xué)生層面：合作意識(shí)與自控能力亟待提升

合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的重要條件，需要強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)團(tuán)體、增進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力。但目前高職院校學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭、社會(huì)及自身因素的影響，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)普遍薄弱，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在著不想、不愿與其他同學(xué)合作的問題，有的甚至對(duì)該模式存在一定的抵觸情緒，由于其習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)、面對(duì)面模仿習(xí)練的學(xué)練模式，或感到課前自主學(xué)習(xí)不能精準(zhǔn)把握啦啦操的動(dòng)作要領(lǐng)，或認(rèn)為該模式增加了學(xué)練負(fù)擔(dān)、降低了學(xué)練效率。啦啦操翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)練的自律性、自控性提出了更高要求，但高職學(xué)生普遍存在著一種自卑心理，認(rèn)為自己是高考“落榜生”，存在著自信心、上進(jìn)心不足等問題，嚴(yán)重削弱了其自律意識(shí)與自控能力。在網(wǎng)絡(luò)或終端學(xué)習(xí)情景下，許多學(xué)生對(duì)電腦或手機(jī)的興趣遠(yuǎn)高于教學(xué)模式本身，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中。

2.3、學(xué)校層面：教學(xué)設(shè)施與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施，既離不開學(xué)校必要的教學(xué)設(shè)施，也離不開完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。從教學(xué)設(shè)施看，學(xué)校信息化平臺(tái)建設(shè)較為滯后。在啦啦操數(shù)字資源建設(shè)上，學(xué)校陷于兩難境地：依靠自身，學(xué)校內(nèi)部缺乏啦啦操視頻課件制作的技術(shù)與能力；依靠外部，把其交于專業(yè)公司制作，學(xué)校又不愿高額的成本支出。在該模式實(shí)施過程中，由于服務(wù)器性能低、網(wǎng)絡(luò)寬帶接入量有限，致使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)較不穩(wěn)定，存在著網(wǎng)速慢、視頻錄制有雜音、啦啦操教學(xué)內(nèi)容推送失敗等問題，制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。從評(píng)價(jià)機(jī)制看，雖然許多高職院校注重推廣該模式、支持和激勵(lì)教師實(shí)施該模式，但評(píng)價(jià)機(jī)制還較不完善，在評(píng)價(jià)主體上，重視“他評(píng)”而忽略“自評(píng)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視“結(jié)果”而輕視“過程”、重視“教”而輕視“學(xué)”，未能給予啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與實(shí)施提供有力的驅(qū)動(dòng)與支持。

3、重構(gòu)啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的路徑選擇

建構(gòu)與實(shí)施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、教師與學(xué)生共同參與、密切協(xié)同、形成合力?；谏鲜鰡栴}分析，其優(yōu)化路徑在于：

3.1、注重提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與實(shí)施，帶來的不僅僅是教學(xué)模式的變革，更是教學(xué)理念的變革，即教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生這個(gè)中心、突出學(xué)生自主性這個(gè)主題，著力提高自身信息化素養(yǎng)、探索啦啦操翻轉(zhuǎn)策略、強(qiáng)化啦啦操翻轉(zhuǎn)能力，以有效、高效的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，提升啦啦操教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)提升信息化素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最大的不同在于其以信息技術(shù)為支撐，教師應(yīng)著力提升自身信息化素養(yǎng)，提升信息化資源挖掘能力、教學(xué)信息加工能力，熟悉掌握和靈活運(yùn)用信息化平臺(tái)、手段和方式，設(shè)計(jì)和優(yōu)化啦啦操教學(xué)過程。其次，應(yīng)提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織與監(jiān)控能力。在建構(gòu)與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分段制作視頻，將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在小組的幫助和督促下，學(xué)習(xí)視頻、展示學(xué)習(xí)成果，并讓各組學(xué)生為其打分，給予其正向激勵(lì)，不斷提升學(xué)生學(xué)練啦啦操的興趣與自主性。同時(shí)，教師還應(yīng)通過微信公眾平臺(tái)、微信交流群等信息平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)練動(dòng)態(tài)，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)練中遇到的問題。

3.2、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與自控能力

啦啦操翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅需要學(xué)生具有良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)具有良好的自控能力。一方面，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在小組合作探究中，通過讓小組集體展示啦啦操學(xué)練成果、開展啦啦操小組表演賽、介紹其合作體會(huì)，使學(xué)生切身感悟合作的魅力與價(jià)值，自覺融入合作學(xué)習(xí)之中，在與其他學(xué)生的合作交流中提高啦啦操表演技能；另一方面，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自控能力。學(xué)生良好的自控能力，是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。教師不僅應(yīng)通過教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)償自己，著力消除自卑心理；還應(yīng)注重培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意識(shí)和能力，通過傳授自主學(xué)習(xí)方法與策略、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)練啦啦操的一種自覺和習(xí)慣。誠(chéng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，往往是以興趣為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)通過課堂展示、小組比賽、課外演出等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)練啦啦操的興趣與動(dòng)機(jī)，為提升其合作意識(shí)與自控能力奠定基礎(chǔ)。

3.3、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實(shí)施的良好環(huán)境

高職院校應(yīng)為建構(gòu)與實(shí)施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件、提供支持。首先，應(yīng)完善教學(xué)硬件設(shè)施。穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)良的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，是建構(gòu)與實(shí)施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)、購(gòu)置高端信息化設(shè)備、配置高性能服務(wù)器、增加網(wǎng)絡(luò)寬帶接入量，實(shí)現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；其次，應(yīng)建立完善教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要求教師具有啦啦操項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)與技能，更要求教師具有較高的信息化素養(yǎng)和技術(shù)能力。高職院校應(yīng)強(qiáng)化教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，研制開發(fā)啦啦操數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，可把教師建構(gòu)與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成效納入教師評(píng)選表優(yōu)、晉職晉級(jí)的條件和依據(jù)，激勵(lì)教師建構(gòu)與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性與創(chuàng)造性；再次，應(yīng)完善評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化啦啦操教學(xué)管理的有效路徑。應(yīng)建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)主體、綜合化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化評(píng)價(jià)方式、分層化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持教與學(xué)并重、過程與效果并重、定量與定性并重，以評(píng)價(jià)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

總之，啦啦操是集體操、舞蹈、音樂、健身于一體的體育項(xiàng)目，具有保健、醫(yī)療、健身、健美、娛樂的實(shí)用價(jià)值，充滿著一種青春氣息，張揚(yáng)著一種積極向上的精神力量，較為適用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。針對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校層面的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)通過提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與自控能力、優(yōu)化校園良好環(huán)境，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實(shí)施，為提升啦啦操教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力的保障。