郭建校，梅燦，高雅榮

（天津外國語大學(xué)，天津 300270）

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，是推進(jìn)新時(shí)代教育改革發(fā)展所必須遵循的行動(dòng)指南。教育的首要問題是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要清楚地認(rèn)識(shí)到思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[1]。高校各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高等教育亟待從多個(gè)視角重新理解和認(rèn)識(shí)課程思政教育，把握其精髓要義，辦好中國特色高等教育。

該文所述思想政治理論課即“思政課”，而“非思政課”則指“思政課”以外的所有專業(yè)課、通識(shí)課及實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程或其他教學(xué)活動(dòng)。

1 多視角理解課程思政

1.1 課程思政需具有“大思政”格局和視野

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉 的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）文件規(guī)定，本科生思政課程包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“形勢(shì)與政策”5 門課程[2]。課程思政之思政不僅包括思政課內(nèi)容，也包括全部非思政課的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)之創(chuàng)新思政內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容既重疊，又互補(bǔ)和擴(kuò)展，共同構(gòu)成課程思政之“大思政格局”。

1.2 課程思政是一種教育教學(xué)理念

課程思政是高校教學(xué)理念不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，旨在構(gòu)建融思政課、專業(yè)課、通識(shí)課等多門類課程于一體的立體化課程體系，是高校思政教育改革的本質(zhì)回歸，根本目標(biāo)是立德樹人。課程思政載體是所有課程，主體則是教師和學(xué)生，從內(nèi)在邏輯看，“思政課程”在政治方向、思想價(jià)值上引領(lǐng)“課程思政”，而“課程思政”在師資力量、課程載體、教育資源上拓展“思政課程”[3]。從“思政課程”到“課程思政”是一種理念的轉(zhuǎn)變，成為創(chuàng)新思想政治教育工作的重要途徑。

1.3 課程思政注重隱性教育

課程思政是基于課程本身，挖掘其中的德育元素，提煉蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值范式，依托課堂載體，將思政元素具體化、實(shí)例化，使學(xué)生在不知不覺中受到正能量的熏陶。在教育教學(xué)過程中，始終圍繞“知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，教師從教育的全局入手，加強(qiáng)顯性教育教好理論知識(shí)的同時(shí)，激活隱性教育，兩者有機(jī)融合，做好教育閉環(huán)工作。

1.4 課程思政要從教師感知思政溫度

思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，提升教師思政教育能力也是課程思政的應(yīng)有之義。面對(duì)新挑戰(zhàn)，廣大師生應(yīng)積極培養(yǎng)習(xí)近平總書記指出的6 種素養(yǎng)：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[4]。這六要素不僅指出了思政老師的評(píng)價(jià)體系，也為其他課程的教師指明了課程思政的方向。

1.5 堅(jiān)持正確的政治方向?qū)?/h3>

課程思政教育具有鮮明的政治屬性，政治認(rèn)同不僅是認(rèn)知上的趨同、情感和態(tài)度上的支持，更是一種實(shí)際的政治行為，是政治活動(dòng)實(shí)踐的結(jié)果。教師要做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”[5]。高校教師在課程教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.6 課程思政堅(jiān)持倫理教育

深入推進(jìn)課程思政教育工作，高校教師需要正確處理不同專業(yè)課程的特殊性和思政教育的一般性的關(guān)系。專業(yè)倫理是指在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和，專業(yè)倫理與專業(yè)知識(shí)同等重要, 兩者共同構(gòu)成專業(yè)教育的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)倫理是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起來的人倫關(guān)系和處理這些關(guān)系應(yīng)遵守的法則。教師需提高自身文化修養(yǎng)，豐富教學(xué)方式手段，充分發(fā)揮課堂的教育作用，傳播中國傳統(tǒng)倫理知識(shí)，完成課程實(shí)踐之外的日常浸潤，圍繞倫理教育開展主題實(shí)踐活動(dòng)，增加教學(xué)的深度，幫助學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

1.7 課程思政要堅(jiān)持實(shí)事求是和注重實(shí)效

課程思政要堅(jiān)持實(shí)事求是和注重實(shí)效，避免機(jī)械和教條，思政元素要具有適實(shí)性與適宜性。教師要深刻把握課程思政教育的內(nèi)涵，從實(shí)際出發(fā)，克服教學(xué)過程中的脫離實(shí)際、喧賓奪主、急功近利，遵循養(yǎng)小德積大德，量變指引到質(zhì)變教育。教師合理的安排教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的比例，做到“智育”和“德育”互相滲透，將“術(shù)”與“道”有機(jī)結(jié)合、無縫對(duì)接，讓學(xué)生在更高層次上得到啟發(fā)與激勵(lì)。

1.8 課程思政堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前，高校課程思政需面對(duì)“00 后”的學(xué)生主體，立足新形勢(shì)、針對(duì)新問題、尋求新突破，探索務(wù)實(shí)有效的改革措施。例如，最近思政教育界涌現(xiàn)的新理念“精準(zhǔn)思政”，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)精準(zhǔn)識(shí)別對(duì)象訴求，精準(zhǔn)定制思政教育方案，精準(zhǔn)澆灌先進(jìn)思想，精準(zhǔn)評(píng)估教育對(duì)象，以達(dá)到精準(zhǔn)思政目的。在教學(xué)關(guān)鍵要素上要因勢(shì)而新，在教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前瞻性的問題或時(shí)政熱點(diǎn)； 在教學(xué)方式上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、在線課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式；在教育技術(shù)上，加快智能技術(shù)與教育的深度融合，切實(shí)推進(jìn)教育信息化發(fā)展。

1.9 課程思政是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)必選項(xiàng)

全面實(shí)施課程思政，是新時(shí)代高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的必由之路，是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)必選項(xiàng)，課程思政本身的價(jià)值作用是時(shí)代要求。每門課程都有育人功能，將思政教育融合到整個(gè)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，最終實(shí)現(xiàn)同向同行。

2 課程思政案例分析

2.1 通識(shí)課案例：數(shù)學(xué)類課程之“線性代數(shù)”課程思政

數(shù)學(xué)教學(xué)注重基本概念和理論，講授運(yùn)算方法和技巧，僅從知識(shí)層面開展課程思政存在一定難度；但該類課程具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)課地位、面向?qū)W生多等優(yōu)勢(shì)。以“線性代數(shù)”為例，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施課程思政[6]。

2.1.1 數(shù)字化的課程思政

從如圖1 所示的特殊矩陣或行列式引出“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)。教育學(xué)生為中國奮斗目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，理解當(dāng)前中國不僅堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，還提出了從“一帶一路”倡議到亞投行，從打造中非合作升級(jí)版到推進(jìn)亞太自貿(mào)區(qū)進(jìn)程等一系列重大戰(zhàn)略，為“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定著堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 特殊矩陣

2.1.2 從數(shù)學(xué)發(fā)展史堅(jiān)定文化自信

在學(xué)習(xí)線性代數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過介紹中國數(shù)學(xué)著作《算經(jīng)十書》之《九章算術(shù)》，總結(jié)戰(zhàn)國、秦、漢時(shí)期的數(shù)學(xué)成就，例如，最早提到分?jǐn)?shù)，記錄了盈不足等問題，在世界數(shù)學(xué)史上首次闡述了負(fù)數(shù)及其加減運(yùn)算法則，標(biāo)志中國古代數(shù)學(xué)形成了完整的體系。通過介紹上述內(nèi)容，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信和愛國情懷。

2.1.3 唯物辯證的科學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。矩陣初等變換和相似變換蘊(yùn)含“變與不變”辯證關(guān)系，矩陣是否可逆及方程組是否有解蘊(yùn)含“以量定質(zhì)” 辯證思維，矩陣可逆性與向量組相關(guān)性蘊(yùn)含對(duì)立統(tǒng)一辯證關(guān)系，行列式與矩陣關(guān)系蘊(yùn)含現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系等，這些知識(shí)點(diǎn)都可以作為線性代數(shù)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

由線性代數(shù)實(shí)施課程思政教學(xué)得出，思政教育既具有大思政視野，又堅(jiān)持實(shí)事求是和注重實(shí)效，把思政教育升華為教育教學(xué)理念和思維方式。

2.2 學(xué)科基礎(chǔ)課案例：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政

統(tǒng)計(jì)學(xué)是結(jié)合計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)際資料和信息進(jìn)行收集、整理和分析的一門科學(xué)，被廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，為管理與決策、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)提供了重要的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)施課程思政教育教學(xué)。

2.2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)倫理教育

為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要具有真實(shí)、準(zhǔn)確、完整和及時(shí)的特性，以及數(shù)據(jù)要依法使用?！敖y(tǒng)計(jì)素養(yǎng)”是課程思政教育內(nèi)容，“統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)”包括收集數(shù)據(jù)真實(shí)可信，對(duì)待數(shù)據(jù)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，使用數(shù)據(jù)服務(wù)于人民的理念。針對(duì)數(shù)據(jù)來源的合法性、用戶數(shù)據(jù)安全性等問題，可以將數(shù)據(jù)犯罪案例作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的統(tǒng)計(jì)專業(yè)倫理觀念。

2.2.2 從馬克思主義哲學(xué)角度解釋統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)利用數(shù)據(jù)分析探索自然規(guī)律的學(xué)科，其方法是定量的，性質(zhì)是客觀的，這與馬克思主義哲學(xué)密不可分。在教學(xué)中尋找合適的切入點(diǎn)，深入挖掘蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思想，教育學(xué)生在一定理論高度理解統(tǒng)計(jì)分析方法的特征和規(guī)律。

2.2.3 使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)延伸傳統(tǒng)倫理道德

統(tǒng)計(jì)學(xué)授課過程中會(huì)有豐富的案例數(shù)據(jù)，教師可以有針對(duì)性地選擇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行延伸，例如，利用渤海灣水資源數(shù)據(jù)展示多年來水生物變化情況，把生態(tài)文明觀融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人與自然的關(guān)系，樹立節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)科前沿展望：理解支持國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略

從課程思政與時(shí)俱進(jìn)原則出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大數(shù)據(jù)的發(fā)展，迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，我國已將大數(shù)據(jù)作為重要的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，教學(xué)時(shí)介紹不同國家基于大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國策的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生用世界的眼光看問題。從學(xué)科應(yīng)用出發(fā)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展，增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。從統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)施課程思政教學(xué)可以看出，課程思政涉及國家戰(zhàn)略、理想信念、家國情懷、人格修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、社會(huì)關(guān)愛，環(huán)境保護(hù)、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理和唯物辯證的科學(xué)思維等。

2.3 專業(yè)核心課案例：外語翻譯類課程思政

外語教育教學(xué)和中國文化傳承與傳播息息相關(guān)，“一帶一路”建設(shè)、“人類命運(yùn)共同體”和日益增強(qiáng)的國際合作與交流，使得外語人才需求量迅速增加。外語翻譯類課程思政的意義尤其重大，翻譯類課程思政需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光吸收國外文化，用外語向世界講好中國故事。

2.3.1 選擇體現(xiàn)本土文化的教學(xué)素材

在外語翻譯教學(xué)過程中，教師選擇深刻體現(xiàn)本土文化的教學(xué)素材，如《道德經(jīng)》，紀(jì)錄片《習(xí)近平的治國方略：中國這五年》等，將民族文化置于語言翻譯過程中，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，提升民族自豪感，樹立中學(xué)西傳的歷史擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生更基本、更深沉、更持久的文化力量。

2.3.2 用批判的眼光吸收國外文化

學(xué)習(xí)一門語言，必須了解其文化精髓，不可避免地會(huì)受到國外文化的沖擊。教師在外語翻譯過程中要做好引導(dǎo)，通過翻譯時(shí)事來探討不同國家的文化差異，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考文化差異，認(rèn)識(shí)差異，理解差異，批判性的吸收不同文化思想。

3 個(gè)案例中的課程代表高等教育3 種類型非思政課程，從不同角度詮釋了所有課程皆可融入思政元素的可能性。非思政通識(shí)課程由于內(nèi)容和要求區(qū)別很大，課程思政融入方法和知識(shí)點(diǎn)也不同；通識(shí)課往往有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以集思廣益，參考互鑒，形成通用思政與特色思政相結(jié)合的通識(shí)思政體系。學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)的結(jié)合程度更高，融入思政元素時(shí)需結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課融入思政元素對(duì)結(jié)合專業(yè)知識(shí)的要求最高，且專業(yè)課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師不多，可參考借鑒之處也不多，融入思政元素的難度最大。思政課程與課程思政關(guān)聯(lián)比較如表1 所示。

表1 思政課程與課程思政關(guān)聯(lián)比較

3 結(jié)語

課程思政是高校全面提升思政教育的有益措施，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，深入理解課程思政的內(nèi)涵是積極貫徹課程思政的前提。高校需強(qiáng)化課程思政改革意識(shí)，推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，抓好課堂和課程體系建設(shè)，形成全員、全過程、全方位思政育人，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。