李麗霞

摘要：事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，而“由字到詞，詞到句，再由句到文”便是語(yǔ)文教學(xué)的基本流程。因此，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生擁有寫(xiě)作的能力，書(shū)寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作難度相對(duì)比較高，所以，大部分教師普遍將小學(xué)作文作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，文章主要就小學(xué)語(yǔ)文趣味化作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)探究，重點(diǎn)解析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及趣味化作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：趣味化作文;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是寫(xiě)作，學(xué)生必須擁有組織語(yǔ)言與靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力才可以書(shū)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。然而，小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科，還沒(méi)有累積豐富的語(yǔ)言知識(shí)與作文素材，所以，對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文作文和語(yǔ)文閱讀的難度比較大，教師應(yīng)對(duì)此給予高度的重視，應(yīng)為學(xué)生提供趣味化作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作素材，從而形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣匱乏

當(dāng)前，大部分小學(xué)語(yǔ)文作文都屬于命題式作文，學(xué)生都要按照題目的規(guī)定以及要求來(lái)按照步驟與流程來(lái)寫(xiě)作文，寫(xiě)作思路匱乏，甚至不知道如何寫(xiě)作，而且作文寫(xiě)作難度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加，容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸的情緒。另外，當(dāng)前教師為學(xué)生推薦很多輔導(dǎo)書(shū)，就作文而言就有多種輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)生往往比較喜歡看完題目之后就直接在參考書(shū)中尋找與之相似度比較高的文章，直接按照里面的思路與方法，沒(méi)有構(gòu)建自身的寫(xiě)作思路，不能很好地鍛煉寫(xiě)作思維和能力，尤其是面對(duì)新類型作文，學(xué)生更是不知從何入手，大部分學(xué)生對(duì)作文持厭煩與不愿意寫(xiě)的態(tài)度，時(shí)間久了，致使學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣與欲望。

（二）作文模式固化

基于信息時(shí)代背景下，社會(huì)各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“應(yīng)試”教育模式，這種應(yīng)試模式滲透社會(huì)與各階段教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然，也包括小學(xué)階段，“應(yīng)試”對(duì)教學(xué)領(lǐng)域造成了較大的影響與沖擊。當(dāng)前，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)仍將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程沒(méi)有給予應(yīng)該有的關(guān)注和重視，他們認(rèn)為好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是優(yōu)異的考試成績(jī)?；诖朔N思想與環(huán)境下，逐步形成了考試風(fēng)氣，為了符合社會(huì)以及家長(zhǎng)的要求，教師開(kāi)始以取得優(yōu)異的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，將考試技巧與高頻考點(diǎn)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也包括小學(xué)語(yǔ)文作文，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思路作為教學(xué)重點(diǎn)，而是將套用文章模板作為教學(xué)中心，讓學(xué)生養(yǎng)成一種固化、形式與模式化的寫(xiě)作方式。

另外，部分教師過(guò)于重視作文的思想性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相背離，在小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，普遍用較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作文內(nèi)涵，這與小學(xué)生的實(shí)際情況不吻合。具體體現(xiàn)為：沒(méi)有合理運(yùn)用“立意高”與“有意義”標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段，是學(xué)生寫(xiě)作的起始階段，教師不應(yīng)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作給予過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與狀況來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)避一些不符合學(xué)生實(shí)際條件的要求，應(yīng)遵循此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特征與規(guī)律。

（三）語(yǔ)言表達(dá)方式成人化

小學(xué)階段的學(xué)生，一般年齡都介于六歲到十三歲之間，此階段的學(xué)生各方面都正值發(fā)育時(shí)期，有著很高的可塑性，無(wú)論在思維與語(yǔ)言方面，還是在洞察外界事物方面都處于形成時(shí)期，正逐步趨向成人的標(biāo)準(zhǔn)，但是還存在較大的差距。然而，部分教師一般是以成人的視角來(lái)教授學(xué)生寫(xiě)作，沒(méi)有以學(xué)生的視角來(lái)思考問(wèn)題，而是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)與要求學(xué)生。經(jīng)過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查得出，當(dāng)前，大部分小學(xué)生存在語(yǔ)言表達(dá)方式成人化與成熟化問(wèn)題，欠缺此階段學(xué)生應(yīng)有的好奇心與探索欲。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力與心理規(guī)律沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，反而去以成人的視角來(lái)要求學(xué)生去思考與寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式不利于發(fā)展學(xué)生的生理與心理。

葉圣陶先生在《怎樣寫(xiě)作》中曾指出，發(fā)生語(yǔ)言的目的是為了表白自我與表現(xiàn)內(nèi)心情感，根據(jù)這兩個(gè)目的將會(huì)滔滔不絕地發(fā)生語(yǔ)言。葉老還曾指出，作文，事實(shí)上就是要書(shū)寫(xiě)自己的事情，在這個(gè)世界上，學(xué)生每天都經(jīng)歷著各種各樣的事情與生活，事情可能發(fā)生于家里，也可能發(fā)生在上學(xué)的路途當(dāng)中。所以，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘與觀察身邊的人、事與物，從而幫助學(xué)生身心得到有效成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）寫(xiě)作內(nèi)容比較空洞

相關(guān)調(diào)查得出，對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作的最大難題是大腦匱乏寫(xiě)作素材，他們腦海中匱乏作文知識(shí)，沒(méi)有積累寫(xiě)作知識(shí)素材庫(kù)，在讀完作文題目之后，腦海中是空白的，不知道從何寫(xiě)起，也不知道該寫(xiě)些什么內(nèi)容。另外，部分學(xué)生為將自身的情感寫(xiě)入文章中，以大話連篇的方式來(lái)寫(xiě)作文，部分學(xué)生根本不知道如何在寫(xiě)作中表達(dá)出自身的情感和感受，想說(shuō)的話也說(shuō)不出來(lái)，他們情感與語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，部分學(xué)生以大白話的方式來(lái)寫(xiě)作，導(dǎo)致文章比較枯燥乏味。

基于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大部分學(xué)生都生活在兩點(diǎn)一線中，特別是城市中的學(xué)生，此種生活方式尤為顯著。一個(gè)星期七天中有五天都在循環(huán)于家與學(xué)校之間，因?qū)W習(xí)的壓力學(xué)生每天忙著學(xué)校與作業(yè)，就連放學(xué)后的時(shí)間也被安排得滿滿的，基本除了吃飯都在寫(xiě)作業(yè)，根本無(wú)暇顧及戶外活動(dòng)等娛樂(lè)項(xiàng)目，他們感受不到多姿多彩的世界與生活。

即使周末放假了，他們也周轉(zhuǎn)于各個(gè)特長(zhǎng)班與輔導(dǎo)班，同樣沒(méi)有時(shí)間來(lái)從事自己喜歡的事情，即使有時(shí)間，也被豐富多彩的電子設(shè)備所吸引，比如，電腦、智能手機(jī)等，這些都是學(xué)生無(wú)法親近大自然的阻礙因素，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的有趣事物。學(xué)生每天忙著學(xué)習(xí)，無(wú)法感受到大自然的趣味，不利于培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，他們也沒(méi)有時(shí)間來(lái)觀察與思考身邊的人、事與物。進(jìn)而無(wú)法累積寫(xiě)作素材與知識(shí)，當(dāng)讀完作文題目后，他們就會(huì)出現(xiàn)大腦空白的現(xiàn)象，當(dāng)然也就無(wú)法將自身的情感很好地融入作文當(dāng)中，那么，又如何寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的充滿真情實(shí)感的作文呢？