吉樹(shù)華

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，素質(zhì)教育成為教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是教育體系改革的重要發(fā)展基礎(chǔ)，為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施更加全方位的教學(xué)措施，革新教學(xué)理念，成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，高效課堂構(gòu)建、課堂教學(xué)效率提升、教學(xué)質(zhì)量提高等，都已經(jīng)成為貫徹落實(shí)新課改的關(guān)鍵因素，為此教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要從教學(xué)發(fā)展的真正意義作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);高效課堂;分析

一、 引言

數(shù)學(xué)課堂是在高中課程體系中，發(fā)揮出課堂教學(xué)的主體功能，通過(guò)設(shè)置更適合新課改特點(diǎn)的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該以最先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，并采用最豐富化的課堂形式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而使學(xué)生得以在感受數(shù)學(xué)發(fā)展與實(shí)踐數(shù)學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，促使學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)去思考、探索、實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理綜合能力與科學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學(xué)的高效課堂概念分析

隨著新課程改革的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成為關(guān)鍵，也是在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的依據(jù)。為了促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步提升，教師還需要發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)功能，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探究不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此獲得豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生所掌握的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)課程，并規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計(jì)劃，從而能夠掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，使學(xué)校從創(chuàng)新的教學(xué)方法、優(yōu)化的教育流程、合理的課程目標(biāo)中，更深層次地挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，從而不但可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還可以使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、 影響高中數(shù)學(xué)高效課堂的因素

（一）畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)拓展的途徑，為此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐慌心態(tài)，成了高效課堂教學(xué)體系形成的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生普遍存在的懼怕心理，主要原因在教師為了提升課堂教學(xué)效率，將大量數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂的教學(xué)與講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效內(nèi)化這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在隨著數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)難度逐步增加的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握的知識(shí)困難程度又在增加，也就造成了學(xué)生既不能徹底消化舊知識(shí)，又在不斷迎來(lái)新知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受到打擊，也就難以形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步表現(xiàn)出抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這才是阻礙高效課堂的基礎(chǔ)因素。

（二）缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解占比較大，其課堂教學(xué)的時(shí)間和空間長(zhǎng)期被教師所左右，學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)思維去理解知識(shí)，無(wú)法形成自身的學(xué)習(xí)思路，也就難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)從教師教學(xué)與講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)降低，對(duì)于教師的依賴性增加。

針對(duì)這種影響高效課堂的因素，學(xué)生面臨著自主學(xué)習(xí)的重大問(wèn)題，需要及時(shí)解決，才能激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與思考，才能更加深入具體地開(kāi)展。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)思維得不到有效提升，就會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，在跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也只是單純的模仿，無(wú)法突顯自身學(xué)習(xí)思維的多樣性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

如果教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在不合理的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠充分，影響到學(xué)生的發(fā)展。教師過(guò)于重視自身的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況。教師無(wú)法形成及時(shí)有效的教學(xué)引導(dǎo)，缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生無(wú)法提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)。另外還有一部分教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)度延伸，教學(xué)難度的提升潛移默化地加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致出現(xiàn)相反的教學(xué)效果。

（四）情感投入不充足

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不僅需要在課堂中講解知識(shí)，還需要樹(shù)立榜樣行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接新知識(shí)，能夠形成積極向上的學(xué)習(xí)心理突破重點(diǎn)。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中情感投入不足，課堂氛圍變得十分壓抑，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心深處既害怕和教師進(jìn)行互動(dòng)，又渴望得到教師的重視。在學(xué)生出現(xiàn)這種矛盾的學(xué)習(xí)心理后，教師不能夠及時(shí)地掌握學(xué)生情感變化，也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與成長(zhǎng)，更無(wú)法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由此可以看出，教師情感投入的不充足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就無(wú)法提升，師生之間長(zhǎng)期存在隔閡，教師自身的引導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也就難以提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、 新課改下高中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中的數(shù)學(xué)課程中，教師在創(chuàng)造問(wèn)題情景時(shí)，必須注意問(wèn)題提出的合理性，并且具備啟發(fā)性的思維引導(dǎo)特征，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生可以全身心投入地在課堂中。因此，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，并以此作為自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，針對(duì)高效的課堂教學(xué)構(gòu)建中問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，教師需要選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，并以有效提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在細(xì)致觀察生活現(xiàn)象時(shí)，引申到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究思維中。為此，教師利用生活化的提問(wèn)情境，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，而生活化問(wèn)題的提出也必須緊密結(jié)合于課堂教學(xué)，從而使得學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要意義。

例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，針對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念，并依據(jù)所學(xué)到定義判斷一個(gè)函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)，以此加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中利用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入分析問(wèn)題的本質(zhì)，并結(jié)合自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。