張騁

摘要：在新課標(biāo)教育改革的大背景下，對于學(xué)科模式的改革成為大勢所趨，而信息技術(shù)這一基礎(chǔ)學(xué)科更是需要通過反復(fù)的調(diào)研進行改革創(chuàng)新，以迎合教育發(fā)展的需要。尤其是高中信息技術(shù)學(xué)科，到了高中，信息技術(shù)的難度的加深給教師的教學(xué)也增加了壓力。文章從當(dāng)前高中信息技術(shù)的學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，淺談如何改進信息技術(shù)教學(xué)，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù);創(chuàng)新思維

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力、實際應(yīng)用能力都提出了更高的要求，所以，信息技術(shù)教學(xué)對于教師要求也就會更高。文章結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端，提出相應(yīng)的解決措施，促進學(xué)科教學(xué)進步。

高中生信息技術(shù)的課程，主要是為了培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)，為高中生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓高中生掌握部分使用信息技術(shù)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新思維。不同于高層次的信息技術(shù)教學(xué)，對于高中生的信息教學(xué)要更注重于實踐性與應(yīng)用性，讓高中生理解有關(guān)知識。

一、 信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）在高中需要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大

在新課改的大背景下，我國的高中生在學(xué)校中需要學(xué)習(xí)很多門功課，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生需要在有限的時間里面完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，喪失了對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。不會積極主動探究在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，只是依賴教師的課堂講解，這樣不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的。

（二）教師的講課方法比較單一，學(xué)生難以理解吸收教師教授的內(nèi)容

當(dāng)前，大部分信息技術(shù)教學(xué)相對來說比較單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有些枯燥乏味，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性，且個人的思維與創(chuàng)造力沒有辦法得到很好的開發(fā)與應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生對于一些復(fù)雜的知識點，沒有辦法及時消化吸收，造成了信息技術(shù)學(xué)科的困難。并且教師更注重學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有充分重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的時間還不是很長，在高中階段有些學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃，只是按部就班完成教師布置的任務(wù)，而沒有學(xué)會獨立思考，有意識培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、 培養(yǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新思維教學(xué)策略

培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，本篇文章就讓高中生之間互相合作探究，將教學(xué)與生活實際相結(jié)合，采用多樣性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，定向培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）改變教師的教學(xué)理念與方式

對于高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，創(chuàng)新的教學(xué)理念是十分重要的，需要教師在備課階段好好研究教材，將里面的知識點與題目用一種簡單的方式表達出來，并且與生活實踐相結(jié)合。對于書本中的知識點以及教學(xué)大綱中所規(guī)定的一些內(nèi)容，教師需要提前進行總結(jié)、概括，做好教學(xué)的框架，從而可以更好地讓學(xué)生理解體會知識點。

在上課的過程中，教師需要及時檢測來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，從而更好地制定后面的學(xué)習(xí)計劃，有針對性地教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性差異以及理解吸收的能力。在有條件的情況下因材施教，并且在課堂中與學(xué)生開展良性的互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，促進信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

（二）教師加強實例教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師進行理論知識的傳授，可能更注重做題，以及對知識點的考查，對于實例教學(xué)相對來說比較薄弱。如果要解決信息技術(shù)實例教學(xué)薄弱的問題，首先需要教師改變教育觀念，加強實例教學(xué)，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有意識地讓學(xué)生在實例教學(xué)中對知識要點進行探究，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。

（三）充分發(fā)揮習(xí)題作用

高中信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且高中的信息技術(shù)知識比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生僅僅通過上課聽講還是遠遠不夠的，還需要在課下通過習(xí)題對知識點進行鞏固和理解，通過習(xí)題對知識進行輔助記憶。部分例題教師可以不用在課上講解，而是安排學(xué)生在課下自主作答。學(xué)生可以在解答完畢以后，參考教材上的步驟。這樣既有利于教師在課堂上進行更高效率的教學(xué)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

（四）進行小組討論學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)的自主性

首先可以讓學(xué)生之間進行合作探究，高中生的理解能力是有限的，對于基礎(chǔ)知識的掌握也是有限的。而相互討論、合作探究是一種很好的解決問題的辦法，可以讓他們相互溝通交流，表達自己對于問題的見解，共同研究解決問題。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是有很強的實踐性的。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和別的學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，別的學(xué)科學(xué)習(xí)更注重理論性的知識，而信息技術(shù)的學(xué)習(xí)比較注重實踐應(yīng)用的。教師可以合理地借助小組合作的模式，開展一些實踐活動。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法大多都是教師在講臺上教授，學(xué)生坐在底下籠統(tǒng)地吸收。這樣會使學(xué)生造成抵觸情緒，從而沒有辦法很好地吸收教師所傳授的知識點。如果在信息技術(shù)教學(xué)的實踐過程中，教師通過每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過討論的方式來得出結(jié)果，這樣可以更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，促進學(xué)習(xí)的趣味性。而小組學(xué)習(xí)教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來進行合理分配。例如，可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生組成提高組，更好地拓展這些優(yōu)生的信息技術(shù)思維能力。也可以將優(yōu)等生和中等生或者后進生搭配在一起，由優(yōu)生帶動后進生，促進后進生的學(xué)習(xí)，同時也可以促進優(yōu)生對于基礎(chǔ)知識點的夯實與鞏固，讓學(xué)生在自主探討當(dāng)中訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

（五）將教學(xué)與生活實際相結(jié)合

第五點就是要將教學(xué)與生活實際相結(jié)合。信息技術(shù)與我們的生活有緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過信息技術(shù)知識，但是通過手機，電腦等電子產(chǎn)品，與信息技術(shù)已經(jīng)有了密切的接觸。同時高中生的好奇心比較強。與生活實際結(jié)合，讓他們看到信息技術(shù)的神奇之處，可以激發(fā)出他們的好奇心，增加他們對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)實生活中應(yīng)用信息技術(shù)同時也可以對課堂學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，是一個很好的學(xué)習(xí)機會。