褚小霞

摘要：在時(shí)間和時(shí)代同時(shí)發(fā)展的情況之下，我國(guó)的教育行業(yè)也在進(jìn)行著自身的改變，而幼兒園作為學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，教師要幫助幼兒在該階段學(xué)會(huì)去適應(yīng)規(guī)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓幼兒能夠以較“強(qiáng)”的姿態(tài)去面對(duì)自己的成長(zhǎng)。對(duì)此教師需要將規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立教育的內(nèi)容融入日常的課堂，制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案和教育計(jì)劃，更要發(fā)揮出幼兒園生活的集體優(yōu)勢(shì)，盡最大可能地讓每一位幼兒的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都得到提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;規(guī)則適應(yīng);幼兒獨(dú)立

一、 引言

“智慧屬于成人，單純屬于兒童”，幼兒的思想還是一張白紙，還需要在教師、家長(zhǎng)的指引下描繪出美麗的圖畫(huà)。幼兒正處于對(duì)世界的未知時(shí)期，如果這時(shí)，幼兒園和教師能夠以柔和、合理的方式去告訴幼兒何為規(guī)則，何為獨(dú)立，等到幼兒脫離兒童的稚嫩時(shí)，便能夠以向上的姿態(tài)去面對(duì)社會(huì)發(fā)展，用自己兒童時(shí)期就已經(jīng)養(yǎng)成的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)促進(jìn)民族的發(fā)展。如此，規(guī)則和獨(dú)立不論是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都是“必需品”。

二、 幼兒學(xué)會(huì)規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立的意義

二十一世紀(jì)的人均經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀，所以現(xiàn)在的幼兒在家中一般是“有求必應(yīng)”，而如果幼兒的需求家長(zhǎng)未能滿足時(shí)，幼兒便會(huì)與家長(zhǎng)哭鬧，以達(dá)到自己的想要的結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的幼兒存在過(guò)度自我的心理，甚至是自私，對(duì)于他人的感受視而不見(jiàn)，這種心理對(duì)于幼兒的未來(lái)發(fā)展是極其不利的。

幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則與獨(dú)立意識(shí)的引導(dǎo)，比如說(shuō)“要聽(tīng)話，遵守課堂紀(jì)律，做一個(gè)守紀(jì)律的好孩子”等，讓幼兒在這種意識(shí)教育的環(huán)境中去慢慢地適應(yīng)規(guī)則。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度關(guān)愛(ài)，讓幼兒在生活中的自理能力相對(duì)欠缺且沒(méi)有發(fā)展的意向，這最終會(huì)讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)生活中的“文盲”。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師會(huì)采取科學(xué)合理的方式，讓幼兒明白獨(dú)立的意義，鼓勵(lì)幼兒去完成一些力所能及的事情，最終使幼兒的獨(dú)立能力得到一定的發(fā)展。由此可知，幼兒園一日活動(dòng)對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的成長(zhǎng)具有不可替代的作用。

三、 在幼兒園一日活動(dòng)中融入規(guī)則與獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)

（一）將規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立教育融入幼兒園一日生活之中

規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立教育融入幼兒一日活動(dòng)之中，需要采取合理有效的方式，循序漸進(jìn)。

首先，教師在進(jìn)行初步的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立融入時(shí)，要融入較為簡(jiǎn)單的規(guī)則和獨(dú)立內(nèi)容，比如說(shuō)教師在游戲開(kāi)始之前就可以向幼兒強(qiáng)調(diào)“小朋友們要排隊(duì)站好哦，按照我們之前說(shuō)好的游戲規(guī)則進(jìn)行哦”。還可以在幼兒的午飯和午休時(shí)間融入對(duì)其的獨(dú)立教育，類(lèi)似于“小朋友們今天中午睡覺(jué)的時(shí)候要自己蓋好被子哦”等簡(jiǎn)單的內(nèi)容。這樣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更容易接受，也更容易落實(shí)到自己的行為中。

其次，教師還可以重點(diǎn)關(guān)注幼兒在某一活動(dòng)環(huán)節(jié)中會(huì)重復(fù)的行為動(dòng)作進(jìn)行規(guī)則的強(qiáng)調(diào)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與肯定。比如說(shuō)在集體教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的時(shí)候要舉手示意教師，在教師同意之后才可以站起身回答問(wèn)題，這樣幼兒不僅能夠在啟蒙階段就形成規(guī)則意識(shí)，還能夠?qū)⒆袷匾?guī)則變成一種習(xí)慣。

除此之外，教師還要在日常的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)“放手”。如在游戲活動(dòng)中，老師讓幼兒自由、自主地進(jìn)行游戲，自己建構(gòu)游戲規(guī)則，自發(fā)地遵守游戲規(guī)則，遇到問(wèn)題嘗試自己解決，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立與自主的樂(lè)趣與成就感。

最后，教師培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和獨(dú)立意識(shí)的最終目的是讓幼兒是實(shí)現(xiàn)“自主”，讓幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自主參與。如教師在集體教學(xué)活動(dòng)中可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題：“大家認(rèn)為世界上最好聽(tīng)的聲音是什么呢？”教師可以做出舉手的動(dòng)作示意幼兒舉手回答，之后幼兒給出的各種答案教師都要給予肯定，以此去鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

同時(shí)教師還需要注意的是，上述培養(yǎng)幼兒規(guī)則和獨(dú)立意識(shí)的內(nèi)容并非是對(duì)課程內(nèi)容的向外延伸，而是在課程內(nèi)容已有的知識(shí)框架之下找到規(guī)則于獨(dú)立的契合點(diǎn)或融合點(diǎn)。所以教師在集體教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展規(guī)則和獨(dú)立意識(shí)教育時(shí)，要保證改內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合。

（二）制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃

合理的計(jì)劃有序進(jìn)行會(huì)使幼兒的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)更加順暢，所以幼兒教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前要制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將理論化的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)際中，提高集體教學(xué)的效率。

具體來(lái)說(shuō)，首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以先將直觀性的規(guī)則和獨(dú)立的內(nèi)容作為課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在常見(jiàn)的生活場(chǎng)景或者學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行規(guī)則和獨(dú)立內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、接觸。比如說(shuō)教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中告訴幼兒在家中吃飯時(shí)，要等長(zhǎng)輩動(dòng)筷子之后自己才能夠動(dòng)筷子，這是對(duì)長(zhǎng)輩的尊重;之后教師還可以和幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，觀察幼兒是否在家中做到了教師在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

在幼兒的獨(dú)立意識(shí)方面，教師也可以用基礎(chǔ)性的內(nèi)容讓幼兒實(shí)現(xiàn)心理上的過(guò)渡，比如說(shuō)教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中向幼兒講述“小兔子乖乖”的故事，引導(dǎo)幼兒明白當(dāng)家長(zhǎng)不在自己身邊時(shí)，該怎樣去獨(dú)立面對(duì)陌生人，而家長(zhǎng)也可以配合教師的授課內(nèi)容在家中進(jìn)行“陌生人來(lái)訪”的游戲，讓幼兒將了解到的理論放到生活實(shí)際中進(jìn)行檢驗(yàn)。

其次，當(dāng)幼兒對(duì)具象的內(nèi)容掌握扎實(shí)之后，教師就要開(kāi)始將抽象的規(guī)則和獨(dú)立內(nèi)容教給幼兒。比如說(shuō)常見(jiàn)地在他人就餐或睡覺(jué)時(shí)自己不可以與他人嬉戲打鬧，在公交車(chē)上要為需要的乘客讓座等，這些都是在日常生活中比較常見(jiàn)的規(guī)則，但是對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)暫時(shí)不能理解這些規(guī)則存在的原因，這些規(guī)則所約定的內(nèi)容是相對(duì)抽象的，也是較為隱性的存在，所以教師在向幼兒講解這些內(nèi)容時(shí)要聯(lián)系具體的內(nèi)容，例如給老人讓座是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老人的身體狀況無(wú)法支撐自己長(zhǎng)時(shí)間的站立等，如此，幼兒對(duì)規(guī)則概念的了解也會(huì)更加深刻。

最后教師還可以借助正確規(guī)則和錯(cuò)誤規(guī)則的對(duì)比來(lái)向幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，比如說(shuō)有序整理玩具會(huì)加快下一次領(lǐng)取玩具的速度，而無(wú)序整理玩具可能會(huì)造成玩具的損壞。再就獨(dú)立而言，教師可以告訴幼兒較快適應(yīng)獨(dú)立的幼兒可以盡早地去做自己想做的事情，而適應(yīng)較慢的幼兒則要等待，由此使幼兒形成遵守規(guī)則和適應(yīng)獨(dú)立的行為規(guī)范。