陸永芬

摘要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒園游戲改革也到了關(guān)鍵時期，幼兒在游戲中的深度學習已經(jīng)受到了高度的重視。在自主性游戲的過程中，幼兒往往做著簡單、重復(fù)且教育效果低的游戲，不利于幼兒的思維發(fā)展。探究其原因，主要是因為幼兒園與幼師出現(xiàn)了游戲誤區(qū)，過分認為游戲的目的在于開心。針對這種情況，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變活動理念，完善自主游戲開展策略，探究更加合適的開展方式。

關(guān)鍵詞：自主游戲;幼兒;深度學習

幼兒教育指的是幼年時期對孩子各方面能力的培養(yǎng)，自主游戲是幼兒進行深度學習的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該予以重視，探究行之有效的開展策略。在實施自主游戲時，為幼兒提供更多展現(xiàn)自我的機會，使幼兒能夠主動推動游戲進程，并且獨立探索可能出現(xiàn)的問題，在獲得全新體驗的過程中，從而完成認知系統(tǒng)的基礎(chǔ)構(gòu)建。

一、 自主游戲的定義

自主游戲是符合學生興趣愛好的一項活動，它指的是幼兒依據(jù)自己的想法需求來開展游戲，在游戲環(huán)境中擁有完全的選擇決定權(quán)。幼兒園方面應(yīng)該要多多關(guān)注幼兒的自主游戲，為其準備充足的游戲時間和游戲條件，保障自主游戲的有效性。

在游戲過程中，引導幼兒根據(jù)自己的喜好自由地進行游戲選擇，并用自己喜歡的方式開展游戲，在使用材料和與小伙伴互動的過程中，獲得更多的游戲經(jīng)驗，分享彼此的快樂體驗，增強幼兒獨立自主的能力，創(chuàng)造出更多的可能。自主游戲的開展就是要給予孩子更多的自由，滿足他們的需求，而不是被教師安排玩什么，怎么玩。

二、 自主游戲背景下幼兒的深度學習的原則

（一）自主性原則

在自主游戲開展的過程中，教師要遵循自主性的原則，保障幼兒在游戲中的主體地位，以幼兒的意愿來開展游戲活動，以此提升幼兒的自主能力。

（二）探究性原則

在自主性游戲時，教師應(yīng)該要有意識地對幼兒進行引導，使之進行問題的探究，繼而培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、 自主游戲?qū)τ變荷疃葘W習的意義

（一）激發(fā)學習欲望

在自主游戲中，幼兒可以自己進行游戲的選擇，自主玩耍交流。在自主游戲的過程中，孩子們并不是被動的，而是主動參與其中，在遇到困難的時候，也能夠主動進行探索，激發(fā)幼兒的探索欲望，繼而產(chǎn)生更好的教育效果。

（二）有助于幼兒深度學習

在自主游戲中，可以充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，使他們按照自己的意愿嘗試新的行為。自主游戲可以為孩子提供一個角色和活動的機會，讓他們依據(jù)自己的意愿來改變活動的走向，可以自己安排整個事件，詮釋周圍的世界。這種方式更能夠幫助其得到情感上的滿足，有利于培養(yǎng)幼兒的理解判斷能力。兒童在自主游戲中，能夠發(fā)散思維，直接感受周圍的世界，幫助幼兒的認知能力得到進一步發(fā)展，達到深度學習的目的。

（三）保持幼兒探索興趣

幼兒時時刻刻充滿活力，自主性游戲為孩子提供了更多自主發(fā)揮表現(xiàn)的機會，為其提供充足的游戲玩具材料，設(shè)計多樣化的游戲活動類型，保障幼兒可以選擇到自己所感興趣的游戲，為幼兒高階思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，基于幼兒的興趣開展，更有利于幼兒的深度學習，使幼兒保持深入探索的興趣，提升幼兒的思維品質(zhì)和學習品質(zhì)。

四、 自主游戲背景下的幼兒深度學習

（一）發(fā)揮游戲的自主性，促進幼兒的深度學習

在進行自主區(qū)域游戲的過程中，要注重引導的作用，在區(qū)域游戲中強調(diào)幼兒的自主性，尊重幼兒天馬行空的想法。教師在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗，發(fā)揮引導的作用，讓幼兒在進行自主游戲時，能夠自己主動去思考。教師還應(yīng)該鼓勵幼兒發(fā)散思維，不斷嘗試，從而得到全新的游戲體驗。傳統(tǒng)游戲雖然也是豐富多彩的，但教師大都是游戲中的主導者，幼兒則是被動接受。對于這種狀況，幼師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，創(chuàng)新游戲模式，將幼兒放在主動位置上，尊重幼兒的選擇和行為。

例如，在帶領(lǐng)孩子進行建造游戲的時候，教師應(yīng)該將主動權(quán)交給幼兒，讓他們依照自己的構(gòu)想來搭建。幼兒在搭建失敗時就會更加專注，然后深入思考，直到找出解決問題的辦法。獨立思考過程中就是幼兒進行深度思考的過程，不斷修改自己的建造成果，從而得出最佳搭建方案。這樣的方式有助于培養(yǎng)孩子獨立思考問題的能力，使幼兒能夠在教師的引導下進行深入學習探究。獨立搭建的過程還可以提升幼兒的空間想象力。在搭建的過程中，教師還應(yīng)該引導孩子關(guān)注到搭建房屋的美觀性，進一步提升幼兒的欣賞能力。在實際情況中，也會有一些幼兒因為搭建不成功而變得暴躁，教師要用充分的耐心安撫幼兒，幫助幼兒控制不良的情緒，培養(yǎng)其情緒控制能力。

（二）營造輕松的氛圍，引發(fā)幼兒的深度學習

在開展自主游戲時，教師應(yīng)該要站在幼兒的角度上思考問題，理解幼兒的種種行為。幼兒階段對外界事物十分好奇?；谶@種情況，教師可以利用幼兒的好奇心理，進行豐富多彩的區(qū)域游戲活動，在游戲的過程培養(yǎng)孩子的獨立能力。

例如，通過開展一系列的自主區(qū)域游戲，像是“過家家”，幼兒可以在游戲的過程中，自主選擇想要扮演的角色，教師在一旁引導學生進入角色，“爸爸，孩子要升初中了，給他每天多少生活費呀”，扮演“爸爸”的幼兒就思考起來了。在孩子們游戲的過程中，幫助幼兒聯(lián)系生活實際，運用所學知識解決實際問題，使幼兒在游戲中不斷成長，并在游戲中提升各方面的能力。

通過營造和諧的氛圍可以教會幼兒如何與他人相處，在良好的人際交往中，體驗到自主區(qū)域游戲的快樂。在游戲中，教師要發(fā)揮引導的作用，豐富幼兒的基本常識，推動幼兒思維向高階發(fā)展。對于性格內(nèi)向、與人交往能力差的孩子，幼師應(yīng)該進行針對性幫助，帶領(lǐng)他們慢慢地克服內(nèi)心的恐懼。在游戲中還可以提升幼兒靈活面對事物的能力，完善其人格，為深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）高質(zhì)量的師幼互動，引領(lǐng)幼兒的深度學習