韋艷 馮純純

摘要：為推進課堂與崗位任職的緊密對接，深化課程教學改革，優(yōu)化課程體系及完善教學內(nèi)容的要求，本文分析我院供電課程存在的具體問題，從聚焦崗位任職需求，明確課程目標、緊貼崗位任職，構(gòu)建教學內(nèi)容、立足實踐建設教學環(huán)境、遵循“理虛實戰(zhàn)”一體化的教學理念，豐富教學手段、挖掘課程思政元素，落實專業(yè)課程思政等幾個方面著手進行課程建設改革與實踐研究。

關(guān)鍵詞：課程建設;課程改革;供電

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）16-0072-02

課程是高等院校教學建設的基礎(chǔ)，課程建設是學校教學基本建設的重要內(nèi)容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。供電課程是我院場務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位模塊的一門必修課程，對學生崗位任職能力的培養(yǎng)具有重要的支撐作用。為推進課堂與崗位任職的緊密對接，深化教學改革，優(yōu)化課程體系及完善教學內(nèi)容的要求，對供電課程進行課程建設改革與實踐研究。本文分析從我院供電課程存在的問題入手，針對供電課程存在問題提出具體的解決措施。

1 我院供電課程中所存在問題

1.1課程目標與崗位需求結(jié)合不緊密的問題

供電原有課程目標重在知識與技能，與培養(yǎng)管理和組織指揮能力的人才培養(yǎng)總體目標不適應，導致培養(yǎng)人才的能力與崗位任職的需求存在一定的差距，針對這個問題，我們需要對課程教學目標進行優(yōu)化重塑，結(jié)合崗位任職能力的需求，合理的設置課程教學目標^[1]。

1.2課程教學內(nèi)容體系與實踐要求不適應

在前期的教學過程中，已展開以“實案化”為主導的“實戰(zhàn)化”教學探索，但課程教學內(nèi)容體系上仍圍繞供電電氣設備結(jié)構(gòu)與原理、供電保障與應急保障預案、管理維護與維修以及電氣安全等四個模塊展開教學，沒有突出以崗位任職為牽引，沒有按照實際所需設置教學框架和教學內(nèi)容;“指、技、管”合一崗位任職需求中的組織指揮和管理能力培養(yǎng)的載體內(nèi)容沒有明顯地體現(xiàn)，教學的崗位性呈現(xiàn)不足。

1.3實踐教學條件不足

供電課程主要依托供配電中心的燈光電站、高低壓開關(guān)柜、柴油發(fā)電機組、現(xiàn)地教學等條件完成實踐教學，學生通過“體驗式”的方式學習供配電設備的使用操作、運行維護管理、供電保障與電氣安全等方面的知識與技能，但供配電設備及供配電系統(tǒng)故障排除、故障的應急搶修等方面的教學訓練科目的教學條件偏少，與保障息息相關(guān)的故障排除、應急供電搶修的設備及模擬系統(tǒng)條件還需要完善。

1.4課程“思政味”不濃

2017年，中共教育部黨組織在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出“要大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”后，高校大力推進課程思政。響應國家和教育部的號召，供電課程在前期的教學過程中，已經(jīng)有意識地進行課程思政，但課程思政實施效果仍存在不夠理想的情況。由于缺乏科學系統(tǒng)的思維，沒有從“思政元素”融入專業(yè)課中應遵循的原則出發(fā)，制定可實施性較高的課程思政改革方案，導致課程思政比較牽強，流于形式，局限于場務工作作風，沒有突出供電課程的專業(yè)特點。

2針對問題提出具體解決措施

2.1聚焦崗位任職需求，明確課程目標

供電是場務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中任職崗位模塊的一門必修課，依據(jù)崗位任職“指、技、管”合一高素質(zhì)的需求，在夯實知識技能目標的基礎(chǔ)上要重點突出管理和組織指揮能力的培養(yǎng)。具體落實到供電課程上，學生要“知”供配電保障理論，供配電設備的結(jié)構(gòu)、原理，“會”供配電設備的使用操作、運行維護、故障排除和應急處置的方法和流程，最終達到實戰(zhàn)中“能”進行應急處理、搶修搶建;同時突出能運用供配電保障理論，合理調(diào)配供配電保障力量（包括人員和設備）;能依據(jù)條例規(guī)范，制定供配電專業(yè)訓練計劃，組織開展專業(yè)訓練^[2]。

2.2緊貼崗位任職，構(gòu)建“實案化”教學內(nèi)容

以供電保障需求為牽引，圍繞課程教學目標，構(gòu)建供電課程“實案化”教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊、操作使用與運行管理模塊、故障處理與應急處置模塊。其中，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容包括供配電保障理論，供配電設備的結(jié)構(gòu)、原理，其目的在于培養(yǎng)學生懂設備、知原理;操作使用與運行管理模塊為供配電設備的操作使用和運行管理維護，通過這一模塊培養(yǎng)學生操作使用和運行管理技能;故障處理與應急處理模塊內(nèi)容包括供配電設備、供配電系統(tǒng)常見故障的處理、供電保障組織實施、應急處置、移動電站、搶修搶建等內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學生組織指揮和管理能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)在實踐中“能”。

2.3立足實踐建設教學環(huán)境

高等學校教學環(huán)境是實現(xiàn)高等教育基本職能和根本任務的重要前提和基本保證。加強教學環(huán)境建設是高等學校教學基本建設的一項重要內(nèi)容。對提高高校的教學工作水平，實現(xiàn)高效可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響教學活動的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是物里環(huán)境和心理環(huán)境。在教學環(huán)境建設照哦，瞄準課程教學目標，立足實踐，結(jié)合教學內(nèi)容，運用心理學、認知學以及教育學等理論，全面分析供電實踐教學環(huán)境建設的需求和運用效能，從實訓裝備和模擬訓練軟件兩個方面，提出實訓和模擬訓練相結(jié)合的教學環(huán)境。這兩部分相輔相成，提升教學環(huán)境運用效能。

實訓平臺設置三個科目：供配電設備、故障排除與應急處置、對抗演練。供配電設備科目，以供電保障任務為牽引，完成對柴油發(fā)電機組、高壓斷路器、變壓器等供配電設備的操作使用和管理維護訓練，重點培養(yǎng)學員使用和操作技能;故障排除與應急處置科目，以供電保障中常出現(xiàn)的故障和事故為實訓內(nèi)容，讓學生進行故障排除、應急處理、搶建搶修等訓練，培養(yǎng)學生應急反應能力、分析問題解決問題以及創(chuàng)新思維能力;對抗演練科目，其中一方對供配電設備和供電系統(tǒng)進行破壞，破壞要具有隱蔽性，為對方的故障排查和搶修造成阻礙，另一方依據(jù)機場供電保障的人員力量分配，將學生進行分組，按角色各司其職完成供電保障、故障排查、搶修搶建、恢復供電等工作，培養(yǎng)學生組織指揮和管理能力的同時，提高學生解決實際問題的能力。

模擬訓練平臺由三個模塊組成：供配電設備操作與管理維護、故障設置與排除、供電保障作戰(zhàn)推演。通過設備操作和管理維護模塊，學生模擬高壓電氣設備、倒閘操作等的操作步驟和運行管理維護過程，克服對高壓的恐懼，為安全、有效的進行實訓奠定基礎(chǔ);通過故障設置與排除模塊，模擬供配電系統(tǒng)中的故障點，進行故障排除，建立《常見故障及處理方法》庫，實現(xiàn)快速定位故障點，并提供適當?shù)奶幚斫ㄗh，方便保障人員解決故障;通過供電保障推演模塊，利用計算機仿真技術(shù)，實現(xiàn)供電保障組織指揮和實施全過程、全要素的推演與模擬^[3]。

2.4遵循“理虛實戰(zhàn)”一體化的教學理念，豐富教學手段

結(jié)合教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)模塊中，主要采用理論講授和實案化的教學手段;在實踐教學過程中，主要采取體驗式、探究式、對抗性、實踐化訓練的教學手段，實現(xiàn)教為主導，學為主體，教學做合一的教學理念。通過模擬訓練平臺和實訓平臺的相輔相成，以及實訓科目內(nèi)容的層次之間關(guān)系，實現(xiàn)“理虛實戰(zhàn)”一體化的教學理念。為使學生了解供電保障工作和流程，深化對工作環(huán)境和崗位職責的理解認識，組織學生參觀見學，組織學員到以后任職的崗位，提前感受工作環(huán)境、熟悉工作內(nèi)容。為解決教學內(nèi)容與學時之間的矛盾，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生自主學習能力，利用網(wǎng)絡平臺，采用微課、慕課等教學形式，使線上線下教學相結(jié)合，提高教學效果。

2.5挖掘課程思政元素，落實專業(yè)課程思政

今后教學中，供電課程將結(jié)合課程特點，挖掘供電課程思政元素，通過電氣安全培養(yǎng)學生遵守制度，嚴把安全的意識;通過供配電設備操作、使用和運行管理維護訓練，培養(yǎng)學生科學規(guī)范的操作習慣和嚴謹務實的工作作風;通過供配電設備和供電系統(tǒng)故障排查和處理，培養(yǎng)學生探索求真的鉆研精神和耐心、專注、一絲不茍的工匠精神;通過模擬訓練平臺，模擬供電沒有及時恢復，所造成的事故和損失，培養(yǎng)學生的責任感和愛國情懷等。

2.6打造師資隊伍

加強教師隊伍建設是學校一項非常重要的工作，哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代的教師質(zhì)量。也就是說，教師本身的素質(zhì)決定著一所學校的命運，而學校發(fā)展與否，發(fā)展快慢，取決于教師的素質(zhì)。在打造教師隊伍方面，會結(jié)合學院的情況，建立和完善教師到相應崗位代職或任職的制度;增加教師參與供電保障演練和應急搶修的機會，提高教師的實戰(zhàn)化教學訓練水平，實現(xiàn)教訓一致;充分發(fā)揮院校在教學科研上的特色優(yōu)勢，及時把最新理論成果向外輸送，更好地服務于決策，應用于實踐。同時，加強對教師科研成果轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，是科研成果更好的轉(zhuǎn)化進課堂，提高教學效果。

參考文獻

[1]金向華.高校二級院系“課程思政”實踐路徑新探[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2020（11）：112-115.

[2]佟煒垚.“課程思政”融入航運院校研究生課程體系探索[J].中外企業(yè)文化，2020（08）：177-178.

[3]陳燕.課程思政教育在眼科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的實踐研究[J].教學園地2020（5）：405-408.

（責編：楊梅）

作者簡介：韋艷（1983—），女，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：電力系統(tǒng)、供電保障。