如何讓幼兒園課程更貼近幼兒發(fā)展

馬艷萍

在課程游戲化的背景下，筆者從自身實(shí)際出發(fā)，不斷思考如何在課程游戲化進(jìn)程中讓課程更適合幼兒發(fā)展。在本文中，筆者從課程主體、課程形式兩方面出發(fā)，闡述了筆者關(guān)于課程實(shí)踐的思考。

有教育專家認(rèn)為，教師要站在質(zhì)量的高度、幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度、幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮課程游戲化，要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)。在課程游戲化的持續(xù)推進(jìn)下，我園一方面致力于課程主體的變革，充分體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的理念，重要的是讓幼兒站在課程中央，獲得自主發(fā)展;一方面致力于課程形式的變革，讓幼兒充分享受游戲的快樂，獲得自然發(fā)展。

一、課程主體的變革

卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對于幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的，但教師的改變是不可避免的、必須的?！币虼?，課程主體的變革關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒。長期以來，幼兒園課程的形成主要以教師預(yù)設(shè)為主。通過理念革新，教師開始關(guān)注幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)，改變固有的幼兒觀、游戲觀和課程觀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的點(diǎn)開展班級微課程，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，始終把幼兒作為課程的出發(fā)點(diǎn)。我園落實(shí)課程“三次審議”制度，以提升教師課程的實(shí)施力度。

“三次審議”是先由班級教師和幼兒參與審議的制度，然后年級組幫助審議，最后園部審議。比如，我園多次開展課程審議經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，教師在現(xiàn)場進(jìn)行圖文分享展示，他們的案例中記錄了教師的觀察和幼兒的發(fā)現(xiàn)。一次次的課程審議，推動(dòng)主題活動(dòng)層層深入，讓教師認(rèn)識(shí)到幼兒自主學(xué)習(xí)的力量，使其成為幼兒學(xué)習(xí)與成長的陪伴者、支持者。

幼兒園課程園本化，能更好地遵循幼兒生命成長的規(guī)律。每周教師分小組聽課，反饋課程的優(yōu)點(diǎn)和不足并提出自己的改進(jìn)建議，為接下來參與活動(dòng)的教師提供參考。比如，在“多彩的秋天”主題活動(dòng)中，幼兒有很多問題，如：幼兒園里的樹葉為什么顏色不同，種植園里的蔬菜可以做出哪些好吃的菜呢，大蒜是香的還是臭的，生菜為什么會(huì)浮在水面上，等等。幼兒的想法五花八門，傳統(tǒng)的課程已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。通過課程審議，教師對課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，針對每個(gè)班幼兒的不同興趣點(diǎn)，提煉出不同的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)、談話等方式來進(jìn)一步深入活動(dòng)，使“多彩的秋天”這一課程成為持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的園本化課程。

二、課程形式的變革

課程形式是幼兒園文化落地生根的重要載體。以前，部分幼兒園存在重集體教學(xué)輕游戲活動(dòng)、重教師講授輕幼兒自主學(xué)習(xí)等情況。根據(jù)課程游戲化的要求，每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次，幼兒參加戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，每個(gè)班級的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種，區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，教師要允許幼兒自己創(chuàng)造玩法。

據(jù)此，我園做了以下思考：在一日活動(dòng)的安排中，教師如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去安排一日活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，在一日活動(dòng)當(dāng)中，教師如何體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)。為此，我園開展了以下課程形式方面的變革。

（一）保證充足游戲時(shí)間

我園減少了集體教學(xué)時(shí)間，增加了幼兒戶外及區(qū)域游戲的時(shí)間，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每一個(gè)幼兒提供充分參與游戲的機(jī)會(huì)，滿足其自主發(fā)展的需要。

（二）實(shí)行彈性作息時(shí)間

彈性安排作息時(shí)間就是要減少環(huán)節(jié)過渡的時(shí)間，減少幼兒的等待時(shí)間。為此，我園在保證3小時(shí)游戲時(shí)間、2小時(shí)戶外時(shí)間、1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)行了彈性作息制度。除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，教師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配時(shí)間，在各個(gè)班級建立了穩(wěn)定、有規(guī)律和滿足幼兒自主活動(dòng)需要的一日生活流程，把更多的自主權(quán)交給幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的自我作息管理能力。

（三）落實(shí)一日生活皆課程

我園開展了“一日生活皆課程”的研討活動(dòng)，組織教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師用課程視角、游戲精神改造幼兒生活環(huán)節(jié)。教師可以在自主入園、晨間簽到、自主點(diǎn)心、自主用餐、餐后散步等生活環(huán)節(jié)中，幫助幼兒樹立時(shí)間觀念，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)天氣，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉幼兒的空間感知能力等。比如教師可以采用打卡制和兒歌接龍等方法，讓幼兒喝水的環(huán)節(jié)變得更加有趣生動(dòng);為幼兒設(shè)計(jì)21天記錄表，幫助幼兒養(yǎng)成遵守秩序的好習(xí)慣;開展“我的點(diǎn)心我自主”和花式自主午餐評選活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主管理、自我服務(wù)和為他人服務(wù);舉辦“溫馨入眠，快樂午睡”的小妙招分享會(huì)，從床位安排、睡前準(zhǔn)備、睡中管理、起床梳洗四個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉幼兒的自主管理能力。

（四）架構(gòu)科學(xué)有效的課程體系

在2016年，我園立項(xiàng)了蘇州市重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》，梳理形成了以下課程體系：①一種課程理念，即讓幼兒以適合自己的方式成長;②兩種課程樣態(tài)，即以五大領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的集體教學(xué)活動(dòng)和特色圍棋活動(dòng);③三類游戲形式，即角色游戲、區(qū)域活動(dòng)、戶外聯(lián)合大區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展;④四項(xiàng)品牌活動(dòng)，即特色圍棋節(jié)、“正”之文化節(jié)、“巧”之創(chuàng)意節(jié)、“勇”之體育節(jié)，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展;⑤五大社團(tuán)組合，即棉花糖社團(tuán)——表演類、棒棒糖社團(tuán)——樂器類、彩虹糖社團(tuán)——美術(shù)類、“QQ糖”社團(tuán)——益智類、跳跳糖社團(tuán)——體育類，釋放幼兒個(gè)性發(fā)展。

（五）打造“三室二區(qū)”游戲天堂

一是沙水游戲項(xiàng)目工作室。我園加入了華東師范大學(xué)華愛華教授的沙水游戲項(xiàng)目工作室。通過園內(nèi)多次沙龍研討、班級實(shí)踐、撰寫觀察記錄、案例分享交流等，教師在沙水游戲中放手讓幼兒自由游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，用敏銳的眼睛捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，增強(qiáng)了對沙水課程價(jià)值的認(rèn)知。通過多次聆聽華教授的講座，我園教師不斷用理論反哺實(shí)踐，實(shí)踐梳理反思，不斷深入教學(xué)觀察，支持幼兒在沙水游戲中交往合作，促進(jìn)我園幼兒創(chuàng)造能力和解決問題的能力等全方位的發(fā)展。

二是布藝工作室。我們塘橋是有名的紡織重鎮(zhèn)，布品和紡織品資源豐富。幼兒收集了棉布、紗布、麻布、毛呢等各種布品和毛線等，和教師一起布置了五個(gè)功能區(qū)：印染區(qū)、編織區(qū)、飾品區(qū)、手繪區(qū)和服裝區(qū)。幼兒在各個(gè)區(qū)不斷探究嘗試，在利用材料的過程中豐富了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試高水平的深度游戲。比如一塊簡單的布，幼兒用染料扎染出各種花色，通過晾干、用剪刀裁剪樣衣片、用針線縫制、再用各種輔料進(jìn)行裝飾等工序，最后在音樂廣場舉辦了一場藍(lán)印花布旗袍表演。幼兒園還邀請了家長一起參與扎染制作，為幼兒的畢業(yè)匯報(bào)演出準(zhǔn)備了服裝。此外，課程游戲化注重生成性，教師根據(jù)幼兒的興趣生發(fā)了布的由來、布的裝飾、布的扎染、布的花紋、布做衣服等微課程，在幼兒園課程的深度和廣度上都取得了新的突破。

三是草木工作室。身邊的資源是幼兒學(xué)習(xí)的最好資源。我園綠化面積超過60%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我園有180多棵樹，樹的種類有21種，花的種類有18種，這是我園得天獨(dú)厚的自然資源。那如何利用這些資源呢？我園全新打造了草木工作室，將其分為三個(gè)功能區(qū)：在“一花一世界”功能區(qū)中，幼兒利用各種材料進(jìn)行各類花藝造型創(chuàng)意表現(xiàn);在“一木一浮生”功能區(qū)中，幼兒利用樹枝、木塊、木片、廢舊木制品以及木工工具和防護(hù)工具等，在切切、磨磨、拼拼、粘粘的過程中，發(fā)展動(dòng)手能力;在“一草一天堂”功能區(qū)中，幼兒用稻草制作了稻草屋、稻草人、盤頭蓋、草帽等。

四是班級個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域。在環(huán)境上，根據(jù)《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升手冊》，我園合理劃分了幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)域，每個(gè)區(qū)的創(chuàng)設(shè)都體現(xiàn)了安全衛(wèi)生、溫馨舒適和支持幼兒學(xué)習(xí)的理念。教師在每個(gè)區(qū)都合理配置了有質(zhì)量的圖書，為幼兒提供更多發(fā)展的空間。在區(qū)域游戲中，教師收集大量自然材料，在游戲區(qū)投放各種結(jié)構(gòu)的材料，放手讓幼兒自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品、組建團(tuán)隊(duì)、整理貨品等，極大地激發(fā)了幼兒的游戲興趣和主人翁意識(shí)。游戲前，幼兒在自己的游戲計(jì)劃書上畫下今天準(zhǔn)備玩的內(nèi)容，和好朋友商量好需要準(zhǔn)備的材料;游戲后，幼兒畫下游戲的故事，彼此交流分享。這個(gè)過程培養(yǎng)了幼兒做事的計(jì)劃性、反思性和解決問題的能力。

五是戶外自主性游戲區(qū)域。我園規(guī)劃了音樂廣場、民俗街、探險(xiǎn)區(qū)、小農(nóng)莊、美術(shù)林、高鐵站等24個(gè)游戲區(qū)，包括職業(yè)模擬類、文化體驗(yàn)類、挑戰(zhàn)探險(xiǎn)類、藝術(shù)創(chuàng)想類等區(qū)域類型。在民俗街里，幼兒精心制作具有個(gè)人特色的扇子、香囊、風(fēng)箏、布鞋、布包等;在挑戰(zhàn)區(qū)內(nèi)，幼兒飛奔跳越，自如地穿梭于各種障礙，勇敢頑強(qiáng);在旅行社中，幼兒為客人量身定制旅游路線，帶著游客到各處景點(diǎn)游覽，為客人解說、攝影等，自信大方。通過戶外游戲，幼兒的身心、認(rèn)知和語言都得到發(fā)展，他們通過游戲認(rèn)識(shí)了自己、他人以及社會(huì)。

課程的改革與發(fā)展過程是一個(gè)長期的、循環(huán)往復(fù)的、有內(nèi)在規(guī)律的過程。本園將繼續(xù)在課程游戲化的道路上堅(jiān)定而從容地走好每一步，用心守護(hù)幼兒的純真與美麗，讓幼兒園課程更貼近幼兒，讓幼兒在游戲探究、活動(dòng)體驗(yàn)中獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園）