探究式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用研究

趙曉芳

摘要：利用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生作為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有步驟地深入知識(shí)，并通過教師的合理引導(dǎo)，在這個(gè)探索知識(shí)的過程中有所收獲，有所成長(zhǎng);長(zhǎng)期下來，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)起自主思考的習(xí)慣以及探究性思維能力。本文就在此背景下針對(duì)高中生物這一科目進(jìn)行探究式教學(xué)的應(yīng)用探究，文章會(huì)從探究式教學(xué)法的概念，以及教師該如何將探究式教學(xué)滲透到生物課堂當(dāng)中，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用探究

引言：

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的好奇心與探索欲是最能引導(dǎo)學(xué)生打開知識(shí)大門的關(guān)鍵鑰匙。高中階段的學(xué)生，對(duì)于生物知識(shí)的掌握已經(jīng)有了初中時(shí)期打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)高中生物知識(shí)的過程中，教師不單單要重視教授學(xué)生更加深入的生物知識(shí)，更要重視學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的探索欲，要讓學(xué)生親身實(shí)踐，并在自我探索的過程當(dāng)中有所收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段越來越深入，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不是一直在教師的引導(dǎo)下才能成長(zhǎng)。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

在高中生物課堂當(dāng)中實(shí)行探究式教學(xué)法，是結(jié)合生物這一科目的特性而實(shí)行的教學(xué)方法;在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中，學(xué)生時(shí)常會(huì)碰到許許多多的課題，需要他們進(jìn)行思考與實(shí)踐探究去得出結(jié)論。高中生物教師主要從三個(gè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式探究教學(xué)，首先是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題、感興趣的章節(jié)，能夠大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并自發(fā)地完成拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練。第二，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)與有爭(zhēng)議的課題時(shí)，要秉持著堅(jiān)持不放棄的精神，這也正是生物學(xué)家能夠發(fā)現(xiàn)許多奧秘，做出各種成功實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)所在。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過程當(dāng)中保持真實(shí)性，對(duì)于自己發(fā)表的理論與推理，要有理有據(jù)，不能作假，更不能空憑推斷就作出結(jié)論，誤導(dǎo)他人。

二、探究式教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）重視師生交互教學(xué)，營(yíng)造探究氛圍

從小到大的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)知普遍為：教師所說的話具有權(quán)威性與準(zhǔn)確性;在教師教學(xué)過程中犯錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生很難鼓起勇氣對(duì)教師提出要異議。在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及到許多實(shí)驗(yàn)的研究與不同的課題討論，個(gè)人理念上的不同，很容易會(huì)造成教師和學(xué)生之間的理解差異;因此，為了讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，習(xí)慣性對(duì)學(xué)生提出開放性的問題，積極了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生培養(yǎng)起主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的習(xí)慣。這樣無論是在生物課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生都能夠習(xí)慣性的對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行自主探索與深入思考，同時(shí)也大大的提升了教師的教學(xué)效率[1] 。

比如在高一生物必修一的課本當(dāng)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到與細(xì)胞有關(guān)的生物知識(shí)，教師在開課之前，可以先和學(xué)生探討一下大家對(duì)細(xì)胞的了解與認(rèn)知，可以鼓勵(lì)學(xué)生講講他們對(duì)細(xì)胞的理解。也可以調(diào)查一下關(guān)于細(xì)胞有哪些是他們比較感興趣的問題，想要事先了解的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過一系列的問題引入課堂，比如“為什么人的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞呢？”可以讓大家舉個(gè)例子來探討驗(yàn)證一下這個(gè)觀點(diǎn)。以及大家一直都很好奇的“小孩子從哪里來？”，也涉及到與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在開課之前和大家一起討論，先給學(xué)生留下一個(gè)懸念，在學(xué)習(xí)到相關(guān)章節(jié)的時(shí)候教師為大家解答。

（二）帶入生物課題研究，創(chuàng)設(shè)探究情境

生物與化學(xué)都是與生活息息相關(guān)的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些科目當(dāng)中所提出的實(shí)驗(yàn)以及所研究的課題，幾乎都離不開大家的日常生活以及所處的環(huán)境;因此，在教學(xué)生物的過程中會(huì)涉及到許多的課題研究，教師可以把這個(gè)當(dāng)作是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生探究性思維的環(huán)節(jié)[2] 。

比如在高一必修二遺傳與進(jìn)化的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一章節(jié)的內(nèi)容為現(xiàn)代生物的進(jìn)化。針對(duì)這個(gè)章節(jié)，教師可以做一次課題研究，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行案例的收集，小組內(nèi)討論，最后得出相關(guān)結(jié)論。課題的內(nèi)容可以是以蝴蝶為例子：大家日常所見到的蝴蝶顏色都是十分的鮮艷的，有著不同的花紋;但也有一種蝴蝶名叫枯葉蝶，與掉落在地上的枯葉十分相似。教師提問學(xué)生“為什么這種蝴蝶的外形與大家平時(shí)所見到的蝴蝶的外形不一樣？、“造成這種外形上的差距的原因是什么？”、“與它們生活的環(huán)境有關(guān)聯(lián)嗎？”。待學(xué)生回答完上述問題之后，教師再拋出更深入的話題：“從生物進(jìn)化的思維來看，又如何看待這種差異的發(fā)生與形成呢？”、“你還能舉出哪些相關(guān)例子？”在這個(gè)過程中，對(duì)于問題的思考大家都有自己的見解，通過學(xué)生小組之間的討論，不同觀點(diǎn)與不同觀點(diǎn)之間的碰撞會(huì)形成新的思路，這些都是學(xué)生在探究的過程中所能收獲的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)起獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，能夠分辨單元學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，并進(jìn)行自我復(fù)習(xí)與思考。久而久之，學(xué)生能夠形成獨(dú)立性的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)態(tài)度，在以后更加深入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和要求，為自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎詠娟. 論"探究式教學(xué)法"在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物教學(xué)（下半月）， 2009， 000（008）：P.23-24.

[2] 姜民. 高中生物課堂教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（023）：P.88-88.